“思維型”課堂的教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)工作開始引入“思維型”課堂的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問形式，激發(fā)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步推動(dòng)了初中教育教學(xué)工作的順利開展。筆者對(duì)其必要性和開展的原則進(jìn)行了分析，并以“表格規(guī)劃與修飾”一課為例探索思維型課堂的教學(xué)策略——培養(yǎng)三種思維能力。

關(guān)鍵詞：“思維型”課堂；教學(xué)策略分析；初中信息技術(shù)學(xué)科；表格規(guī)劃與修飾

一、 引言

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，伴隨我國(guó)綜合國(guó)力的顯著增強(qiáng)，各行各業(yè)都在積極地尋求新的發(fā)展空間和行業(yè)內(nèi)部的革新與變化，教育教學(xué)行業(yè)也不例外。最近幾年，隨著教學(xué)方式的改革，初中階段的教學(xué)成果得到了顯著的提高，教師們積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高。

二、 從兩個(gè)方面來闡述“思維型”課堂的主要設(shè)計(jì)原則

（一） 從良構(gòu)問題看“思維型”課堂中的設(shè)計(jì)原則

基于良構(gòu)本身簡(jiǎn)單易懂、清晰明了、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)來看“思維型”課堂的設(shè)計(jì)原則是相對(duì)簡(jiǎn)單的一種方式。所謂良構(gòu)問題，指的是在初中的信息技術(shù)教材中已經(jīng)清楚體現(xiàn)出來，并且編制教材時(shí)已經(jīng)規(guī)定好的知識(shí)概念和邏輯架構(gòu)，是老師和學(xué)生在后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中不可以更改的一般性原則，但是，在具體的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生們可以針對(duì)良構(gòu)問題所包含的內(nèi)容進(jìn)行思維上的考證。比如：在講解表格規(guī)劃與修飾這一課時(shí)，其中涉及如何創(chuàng)建表格、如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)和修飾等問題，已經(jīng)在教材中有具體的操作規(guī)范和要求，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只需要在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在操作過程中熟悉表格規(guī)劃與修飾的相關(guān)功能，在規(guī)定的操作要求和具體的操作練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主擴(kuò)展，提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和探索能力。因此，基于良構(gòu)本身特點(diǎn)下的“思維型”課堂的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該尊重教材本身的內(nèi)容，信息技術(shù)教師需要不斷創(chuàng)新課堂形式，熟知信息技術(shù)知識(shí)，將枯燥、機(jī)械化的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)以較為生動(dòng)的形式為學(xué)生講解。在課程開始前，教師們應(yīng)該先對(duì)學(xué)生設(shè)定課堂上需要完成的目標(biāo)，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究，在課堂上針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答，讓學(xué)生做課堂的主人，教師起到監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任。積極開展互動(dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在課后教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 從劣構(gòu)問題看“思維型”課堂中的設(shè)計(jì)原則

所謂的劣構(gòu)問題，一般與良構(gòu)問題的概念式特征相反，它通常指的是具有趣味性的信息技術(shù)知識(shí)，其具體的概念和知識(shí)點(diǎn)并沒有在教材中直接體現(xiàn)出來，或者通過信息技術(shù)教師講解便能獲得，而是需要學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)地思考和訓(xùn)練，進(jìn)一步地對(duì)問題進(jìn)行探究和思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上得出結(jié)論。比如：在開展表格設(shè)計(jì)與修飾這一課時(shí)，可以根據(jù)教師備課所準(zhǔn)備的內(nèi)容，如超市庫存表，讓學(xué)生自行分組，并觀察教師準(zhǔn)備好的超市近三個(gè)月以來的庫存表，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，教師此時(shí)提問關(guān)于庫存表上的單項(xiàng)內(nèi)容，并要求學(xué)生按照組別進(jìn)行教師指定項(xiàng)目的表格設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行表格的修飾練習(xí)等，通過啟發(fā)式的教學(xué)形式，來鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，逐步養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣。因此，從劣構(gòu)問題的角度來看“思維型”課堂的具體設(shè)計(jì)原則，應(yīng)該緊緊地抓住課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)際操作和思考探索進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而使學(xué)生可以高效地掌握信息技術(shù)概念與概念之間的聯(lián)系，在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)表格設(shè)計(jì)之后，可以融入自己的創(chuàng)意和想法進(jìn)行修飾和美化。

二、 初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“思維型”課堂的必要性分析

近年來，“思維型”課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教學(xué)工作中的重要組成部分，其重要性可見一斑。如今是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度極快，因此，初中信息技術(shù)的教學(xué)工作顯得尤為重要，它既有利于促進(jìn)學(xué)生鍛煉思維能力、培養(yǎng)思維技巧，又能夠提升學(xué)生看待或者判斷一個(gè)具體問題的真實(shí)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)型的人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

所謂“思維型”課堂這一教學(xué)模式，就是教師著眼于課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)，在課堂上監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和對(duì)知識(shí)的自我應(yīng)用能力，一改以往知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生通過課堂目標(biāo)鍛煉自主能力的形成過程。通過“思維型”課堂的模式來開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作主要需要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，通過不斷地思考進(jìn)而掌握信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力，為之后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“思維型”課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的互動(dòng)性，從而使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的獲得感。比如：在初中信息技術(shù)課堂開展表格規(guī)劃與修飾這一課題時(shí)，通過教師運(yùn)用“思維型”課堂的教學(xué)模式，可以將課堂的預(yù)習(xí)、課中的操作、課后的總結(jié)等環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己來完成，在整個(gè)的教學(xué)工作中鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)和思考能力，并結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐操作進(jìn)行思維設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的熱愛。由此可見，初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“思維型”課堂是十分必要的教學(xué)工作之一。

三、 以“表格規(guī)劃與修飾”一課為例探索“思維型”課堂的教學(xué)策略

筆者在本文中結(jié)合具體的課程——表格規(guī)劃與修飾，進(jìn)一步地探索和分析了“思維型”課堂在目前的教育教學(xué)工作中所存在的具體問題，并根據(jù)具體的教學(xué)現(xiàn)狀制定了科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)措施，希望可以為初中階段的信息技術(shù)教學(xué)工作提供一定的參考。

（一） 在開展課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析性思維能力

初中階段的學(xué)生具有良好的分析能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，開展課程評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力提供了條件和基礎(chǔ)。比如：在開展表格規(guī)劃與修飾一課時(shí)，當(dāng)課程講解完畢后，信息技術(shù)教師可以對(duì)數(shù)據(jù)的輸入和工作表格的制作方面的內(nèi)容進(jìn)行操作和交流，通過交流發(fā)現(xiàn)其中的不足和知識(shí)盲點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將word中的表格修飾與excel中的表格修飾方法進(jìn)行比較，通過比較更好地掌握對(duì)于表格規(guī)劃與修飾的知識(shí)，并且加強(qiáng)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，促進(jìn)分析性思維的養(yǎng)成和提高。

（二） 實(shí)用性思維能力的培養(yǎng)

實(shí)用性思維能力指的是培養(yǎng)學(xué)生在理解、記憶信息技術(shù)教材上的具體知識(shí)點(diǎn)之后，如何可以在實(shí)踐活動(dòng)上進(jìn)行具體的操作，并在操作中培養(yǎng)對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣，在具體的表格規(guī)劃與修飾過程中明確自己的知識(shí)點(diǎn)疏漏和運(yùn)用不熟練等不足之處，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)用性的思維能力，將枯燥、生澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味性的應(yīng)用過程，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行緊密地結(jié)合。

（三） 合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

當(dāng)具體的課程結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理化的想象和思考，對(duì)于課上所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與具體的表格規(guī)劃與修飾步驟之間進(jìn)行充分地結(jié)合思考，使學(xué)生在已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和自己的理解之上發(fā)揮自己的想象能力，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己運(yùn)用教材知識(shí)進(jìn)行表格規(guī)劃與修飾的熟練度，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。并且教師積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中獲得新的靈感。除此之外，在思維課堂上要著重進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的過程中營(yíng)造一種愉快的氛圍，為學(xué)生放飛自己的思維提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，在生動(dòng)活潑的課堂上學(xué)習(xí)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的思維能效，在學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，增加學(xué)生思維的廣度和深度，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要在掌握所學(xué)的信息技術(shù)的前提下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行普及和講解，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，對(duì)自己的創(chuàng)新的結(jié)果進(jìn)行討論和分析，由教師進(jìn)行總結(jié)和糾正，讓學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中不斷擴(kuò)展自身的想象能力，提高思維的創(chuàng)造能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，“思維型”課堂的教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)初步得到了應(yīng)用，但在課堂的具體運(yùn)用過程中依然存在著諸多的問題和挑戰(zhàn)，必須針對(duì)教學(xué)工作中所存在的具體問題，及時(shí)地制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，從而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、敢于提問。并且，教師們應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁薛華.初中信息技術(shù)教學(xué)問題情境的感悟[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：

徐晨，江蘇省蘇州市，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。