項(xiàng)目式教學(xué)模式下的《理工職場英語》課程設(shè)計初探

李秀娟 李雙雙

摘 要：理工職場英語是大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下新增設(shè)的課程，在課程設(shè)計方面存在諸多問題，教學(xué)效果不顯著，課堂組織方面亟待創(chuàng)新改革。項(xiàng)目式教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)課堂中以教師教授為主和以學(xué)生聽為主的被動教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的積極主動，小組協(xié)作和分析解決問題的能力培養(yǎng)，本文探討了理工職場英語課堂項(xiàng)目式課堂設(shè)計的有效途徑，以期提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生職場英語的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：理工職場英語；項(xiàng)目式教學(xué)；課程設(shè)計

與僅注重閱讀和專業(yè)詞匯的傳統(tǒng)專業(yè)英語教材不同，《理工職場英語》將專業(yè)知識融入真實(shí)的職場情景中，旨在培養(yǎng)職場英語的交際能力，使大學(xué)生在未來的英語職場中能脫穎而出。本課程的專業(yè)特點(diǎn)決定傳統(tǒng)的講授課堂形式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職場交際能力的需求，學(xué)生必須能夠積極參與課堂教學(xué)，與同學(xué)積極互動并且能夠在真實(shí)的職場情景中實(shí)踐所學(xué)知識。為達(dá)到此教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，項(xiàng)目式教學(xué)模式在《理工職場英語》的課堂上的應(yīng)用，是一個有意義的探索。

一、 《理工職場英語》教學(xué)中存在的主要問題

（一） 教師缺乏職業(yè)背景，無法將語言知識和專業(yè)知識融會貫通

大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，廣大英語教師面臨的一個職業(yè)困境就是無法勝任專業(yè)性較強(qiáng)的英語教學(xué)，或者在教學(xué)過程中無法一時理清脈絡(luò)，并缺乏相關(guān)的職業(yè)背景的培訓(xùn)和教學(xué)法的培訓(xùn)。同樣，《理工職場英語》的授課教師面臨著同樣的困境。如何加強(qiáng)自身專業(yè)背景知識，以及摸索適合本課程的教學(xué)模式，是亟待解決的問題。

（二） 學(xué)生具備專業(yè)知識的同時，缺乏語言知識的支撐去完成英語環(huán)境的交際任務(wù)

選修《理工職場英語》的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的群體，他們急需掌握相應(yīng)的語言知識來完成在英語環(huán)境下的交際任務(wù)，而本課程正是滿足這部分學(xué)生群體的職場需求而開設(shè)的。學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們積極主動的想?yún)⑴c到課程中來，但又缺乏相關(guān)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、 項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這種教學(xué)模式中教師的職能和角色發(fā)生變化，不再是直接地填鴨式教學(xué)，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前期知識積累，中期協(xié)作交流，后期實(shí)踐，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，透徹理解知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

三、 項(xiàng)目式教學(xué)在《理工職場英語》課堂的實(shí)施實(shí)例

以《理工職場英語》Unit 2 為例，介紹一下項(xiàng)目式教學(xué)在課堂的實(shí)施情況。

（一） 教師在授課之前，首先確定本單元要求學(xué)生完成的項(xiàng)目

選擇項(xiàng)目任務(wù)的時候需要對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和職業(yè)資格或職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效的了解。以軟工專業(yè)為例，學(xué)生群體基本都通過了大學(xué)英語四級考試，具備一定的聽說讀寫能力，這為項(xiàng)目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生都來自軟件工程專業(yè)，項(xiàng)目的設(shè)定一定要符合專業(yè)需求和職場交際需求。項(xiàng)目的設(shè)定首先要激起學(xué)生對本項(xiàng)目需要的語言知識點(diǎn)的求知欲，這樣才為第二步的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在Unit2 design and testing 中，學(xué)生需要通過理論知識和語言知識的積累，自主設(shè)計一項(xiàng)產(chǎn)品，并設(shè)想出檢測方案。根據(jù)軟工專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生四人一組，自主設(shè)計一款軟件產(chǎn)品，介紹本軟件的設(shè)計理念，特點(diǎn)功能和市場前景，并組織學(xué)生進(jìn)行模擬的產(chǎn)品發(fā)布會，對客戶的各種疑問進(jìn)行答疑。

（二） 為學(xué)生的語言知識點(diǎn)學(xué)習(xí)制定課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)方案

項(xiàng)目式教學(xué)的一大特點(diǎn)是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。課前根據(jù)教師要求，積極主動查找資料，完成聽或讀的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。Unit2 這一單元的理論知識比較深奧，但學(xué)生都有相關(guān)的專業(yè)知識作為支撐，所以理解起來并沒有想象中困難。聽力部分要求學(xué)生在課下完成，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師提前把聽力材料進(jìn)行了處理，編制了不同題型來幫助學(xué)生更好地理解材料。課上教師主要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀部分和口語練習(xí)，為學(xué)生的項(xiàng)目的最終完成奠定基礎(chǔ)。

（三） 項(xiàng)目的具體實(shí)施階段

本階段主要是學(xué)生課下完成，以小組合作的方式進(jìn)行。教師要協(xié)助學(xué)生完成對組內(nèi)每位同學(xué)的角色定位和分工。根據(jù)學(xué)生本身的情況和擅長部分進(jìn)行分工，將小組的綜合實(shí)力發(fā)揮最大化。每個小組設(shè)定組長，統(tǒng)籌安排；本單元的設(shè)計部分和檢測部分以及課堂展示和演講答疑部分，都有特定的人員負(fù)責(zé)。

（四） 項(xiàng)目的展示階段

本階段學(xué)生熱情最為高漲，在前期的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)后，在全班同學(xué)面前進(jìn)行模擬的產(chǎn)品發(fā)布會，把自己的成果展示給大家，并運(yùn)用相關(guān)語言知識進(jìn)行產(chǎn)品性能介紹，把前期的積累在模擬的職場中進(jìn)行交流，這也是本單元學(xué)習(xí)的最終目的。

（五） 項(xiàng)目的評價階段

進(jìn)行項(xiàng)目評價主要包括三種模式：學(xué)生自評，小組互評和教師總評。評價的內(nèi)容不僅包括項(xiàng)目活動的結(jié)果，也包括項(xiàng)目活動的過程，每個學(xué)生的參與過程都要有所評價和體現(xiàn)。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到知識內(nèi)化并外用的最終目的，為學(xué)生在將來的職場中脫穎而出做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：

李秀娟，李雙雙，湖北省武漢市，武昌首義學(xué)院。