小學語文閱讀教學方法初探

摘 要：自新課改實施以來，明確指出要增強學生語文閱讀能力的提升，尤其是小學語文教學，小學階段是學生語言能力以及技能提升的重要階段，對此在教學實踐中，教師要著重加強閱讀教學，擇優(yōu)挑選科學的閱讀方法以及教學手段，從興趣出發(fā)，以激發(fā)學生的對閱讀的學習動力，調動其互動性和參與性。本文就如何提升小學閱讀能力，選取系統(tǒng)而科學的教學方法，以提升小學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

閱讀教學作為語文教學中至關重要的教學部分，在當前教育中，其閱讀能力的高低直接影響到學生語文水平和分值的高低，而閱讀能力的有效培養(yǎng)對學生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展至關重要，對此，閱讀教學深受教師的重視，先已成為語文教學中主要目標之一?！缎抡n程標準》提出：閱讀主要通過收集信息，來增強學生對世界的認知程度以及思維的提升，最終獲得美感的提升。通過閱讀能夠顯著提升學生對語文的理解和新字詞的掌握程度，對此，在語文時間教學中，教師要著重加強閱讀教學。

一、 提升學生質疑能力，以增強學生參與性

處于小學階段的學生對外界事物具有極強的求知欲望，其好奇心理極強，然而在長期的應試教育下，學生的思想受到禁錮，而使學生語言運用能力以及邏輯思維顯著降低，對此在教學中教師要轉換教學觀念，發(fā)揮學生主體性，從學生的興趣出發(fā)，把握學生最感興趣的關鍵點，為閱讀教學營造良好時機。由于學生認知能力有限，在教學中教師要發(fā)揮自身教學的主導性，引導學生提出問題，帶動學生參與教學的主動性，已在互動討論中釋放思維，解決教學中的疑問，從教師教學角度而言，采用質疑方法相對比直接性的問學生問題作用更加明顯，既能夠鍛煉學生的思維能力，同時也為美好學習環(huán)境的創(chuàng)建提供了有利條件。從小學生的角度而言，借助質疑的方式，能夠增強學生對知識的掌握程度、記憶深度以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要善于鼓勵學生主動質疑，同時在引導學生質疑中，要循序漸進的添加質疑的方法與技巧，以啟發(fā)學生增強質疑能力。學生質疑完畢后，教師要將問題與答案進行概括性的總結，以增強學生對文章的理解程度。

二、 注重鍛煉學生的閱讀習慣

閱讀能力的養(yǎng)成主要依賴于學生的良好閱讀習慣，形成良好閱讀習慣能夠顯著增強學生對語文閱讀知識的掌握程度以及情感的升華。小學階段正是學生能力培養(yǎng)和習慣形成的關鍵時期，教師要把握好該時期，鍛煉學生識字，識字是閱讀能力培養(yǎng)的基礎，要培養(yǎng)學生主動識字認知的意識，語文新課標中明確指出：良好閱讀習慣的養(yǎng)成要從識字開始，對此，教師要采用科學教學方式，來激發(fā)對識字的興趣。語文教材內容中涉及的字數較少，學生在閱讀中難免遇到不認識的字，進而影響到學生閱讀的進度和理解，使學生產生失去對閱讀的興趣。在教學實踐中，教師除以教材為主要目標之外，要注重加強對工具書的查閱能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的查字習慣。實現(xiàn)閱讀教學目標，單純地依靠書中知識遠遠不足，對此，教師在課堂教學中，要循序為學生添加新的知識，課下提供較好的閱讀材料，以豐富學生的閱讀。這對于學生獨立閱讀能力的提升具有顯著的輔助作用。教師準確的了解學生的學習特性，有針對性的推薦閱讀材料，以使學生全面發(fā)展，例如，當講述《丑小鴨》之后我向學生推薦了《格林童話》；而學習了《落花生》之后向學生推薦了《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》；而后向學生推薦了《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》等。每當學生閱讀結束后，都會組織學生開展閱讀研討會，以加強學生交流，相互進步。

三、 確定閱讀的根本目的

語文閱讀教學作為語文素養(yǎng)提升的關鍵途徑之一，在教學中，教師要有目的的開展閱讀教學，通過閱讀來增強學生綜合能力，教會學生如何將閱讀能力應用與實際的工作中，尤其是在閱讀材料中，能夠準確地提出其中最為關鍵的信息，并對其進行整合。從嚴格意義上說，開展閱讀教學的根本目標就是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提升情感基礎，以使學生樹立正確學習觀念。閱讀能力是一項集結多種能力為一體綜合體，對學生的閱讀、審美等方面具有極高的要求。對此，在教學中教師要從學生的認知角度出發(fā)，研制循序漸進閱讀方式，以帶動學生全面提升，在閱讀訓練中切勿急中求進。制定計劃要與學生實際學習情況相吻合。例如，對于一年級學生，主要以學生讀懂為準，而二年級的學生在讀懂的基礎上，能夠準確表達語句的書面意思，并能夠自主斷句；三年級學生能有感情的進行朗誦。

四、 反思閱讀教學效果

認真總結課程中遇到的問題，深刻反思教學中存在的不足，以制定系統(tǒng)教學方案，改進教學過程。同時，根據自己實際的教學情況，并將其進行梳理、歸納，記錄在反思本上，并將其作為教學警鐘，時刻提醒自己，從而達到長期的教學目的。例如，在小學三年級第一學期教學中，我發(fā)現(xiàn)課本中生詞量明顯增加，而在觀察學生寫字情況發(fā)現(xiàn)很多錯字，在此基礎上，我在日后的教學中，增設了學生的練字環(huán)節(jié)，每節(jié)課后都會給學生預留課下練字作業(yè)，以幫助學生在短時間內提升寫字能力。

閱讀教學是一項長期的工作，且需要有明確的教學計劃和目標，對此在教學中，需要教師深入的分析學生的綜合能力，從學生認知程度出發(fā)，創(chuàng)建合適的教學方式，以提升學生的整體閱讀水平。在閱讀實踐教學中，教師要深入貫徹“學生的主體性原則”發(fā)揮主導作用。促進學生的全面進步，提升教學的時效性和實效性。

參考文獻：

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[2]肖秀花.探討小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略[J].讀與寫，2017（14）.

作者簡介：

張鑫，吉林省大安市，吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒中心校。