在“學(xué)困生”中展開小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本文主要探討如何在走班制“學(xué)困生”間展開合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；分組；小組合作；互助操作

新課程改革開展到現(xiàn)在，不論是在課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容還是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上都做了不少變革?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此作為一線的教師在教學(xué)方式上做了很多的嘗試。我們學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，為了讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各有所得，采取了走班制的分層教學(xué)形式，在不同層次中再分組合作互助學(xué)習(xí)。

一、 合理分組

根據(jù)入學(xué)成績和第一次期中測試的成績把2個(gè)平行班進(jìn)行重新分配，學(xué)優(yōu)生分在和美班（共39人），學(xué)困生分在和樂班（共28人）。以后凡是數(shù)學(xué)課就重組進(jìn)行上課。這里主要對(duì)“學(xué)困生”中展開小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行介紹。

通過分析和樂班中學(xué)困生成因，發(fā)現(xiàn)可以分成4類：1. 部分學(xué)困生在小學(xué)6年的學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系的欠缺帶來了重構(gòu)新知識(shí)體系的困難；2. 部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，注意力容易分散，接受知識(shí)比較零散；3. 部分學(xué)困生做題時(shí)審題不清或做題時(shí)丟三落四；4. 部分學(xué)困生動(dòng)力不足。分組原則：每組4人，由1-4類每類各人組成。先由學(xué)生按規(guī)則自由組合，沒有組合成功的再由教師按規(guī)則組合。這樣每組中有各類的學(xué)生，有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，有利于教師布置任務(wù)和監(jiān)測教學(xué)效果。

二、 管理實(shí)施

（一） 小組分工

心理學(xué)研究表明，初中階段的學(xué)生一般正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維的形成過程，因此，初中階段的數(shù)學(xué)是最不易掌握的一門學(xué)科。由于學(xué)生抽象思維的能力的發(fā)展跟不上數(shù)學(xué)要求的思維能力，因此學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)無法理解和想象的現(xiàn)象，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己反正是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，造成數(shù)學(xué)成績的不理想。對(duì)于這類差生需要增加一點(diǎn)幫助和鼓勵(lì)，減少一點(diǎn)指責(zé)和批評(píng)。在“學(xué)困生”中展開小組合作，沒有誰比誰厲害，也沒有誰比誰差，大家互幫互助，優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)共同進(jìn)步，從而激發(fā)其自信心，數(shù)學(xué)成績就有了較快的提高。所以在每個(gè)小組內(nèi)，第3類學(xué)生幫助第4類學(xué)生；第4類學(xué)生幫助第2類學(xué)生；第2類學(xué)生幫助第1類學(xué)生；第1類學(xué)生幫助第3類學(xué)生。

（二） 教學(xué)管理

要求教師在課前做充分準(zhǔn)備，精備教案，合理設(shè)置互查內(nèi)容，充分組織學(xué)生開展活動(dòng).對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果和答題質(zhì)量采取量化的方法記入小組成績。在課堂展示時(shí)，可以輪流講題，依據(jù)講題的流利程度和完整度，給予小組一個(gè)分值。每學(xué)期末根據(jù)平時(shí)參與評(píng)分和期末測試成績進(jìn)行考評(píng)，對(duì)各小組的考評(píng)結(jié)果中綜合成績優(yōu)良的小組授予集體一、二、三等獎(jiǎng)。在管理中最關(guān)鍵的是時(shí)刻突出小組的整體地位，弱化學(xué)生個(gè)體意識(shí)、讓每個(gè)學(xué)生都深切感受到小組互助的重要，從而提高每個(gè)學(xué)生都參與的積極性。

三、 教學(xué)案例

（一） 確定目標(biāo)

課前先與學(xué)生確認(rèn)當(dāng)堂要完成的目標(biāo)。這樣既能使學(xué)習(xí)具有明確的指向性，又能激發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地達(dá)成目標(biāo)。而目標(biāo)一旦達(dá)成，就又能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。另外，目標(biāo)明確，可使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)動(dòng)作和內(nèi)容做到心中有數(shù)。

（二） 教師精講，學(xué)生多練習(xí)和展示

精講就是認(rèn)真仔細(xì)地講解解題的過程和目的。所謂熟能生巧，要熟就得多練，多練就需要時(shí)間。這就得從壓縮教師的講授時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)證明，教師可以用15分鐘左右的時(shí)間講完新課，這樣就能余下約30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生集中訓(xùn)練、互相幫助和展示。

（三） 操作策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有各自的思維特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管采取什么方式組織小組合作學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生學(xué)有所得，必須要以獨(dú)立思考、獨(dú)立做題為基礎(chǔ)，即先讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓個(gè)體充分的利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)先內(nèi)化新知識(shí)，再分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都積極參加討論，才能讓學(xué)生在多樣性的獨(dú)立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展共同進(jìn)步。所以小組合作采取先學(xué)生自查，再由組內(nèi)互查。

例如：我們在上整式的加減法中的去括號(hào)合并同類項(xiàng)的設(shè)計(jì)，首先確定目標(biāo)：去括號(hào)合并同類項(xiàng)；其次確定精講內(nèi)容。

1. 去括號(hào)的法則：a（b+c）=ab+ac，同時(shí)強(qiáng)調(diào)括號(hào)前面是“+”號(hào)，把括號(hào)和它前面的“+”號(hào)去掉后，括號(hào)里的各項(xiàng)都不改變正負(fù)號(hào)。括號(hào)前面是“-”號(hào)，把括號(hào)和它前面的“-”號(hào)去掉后，括號(hào)里的各項(xiàng)都要改變正負(fù)號(hào)。

2. 例題精講并練習(xí)：（5a-3b）-3（2a-2b）

3. 自查與互查：在學(xué)案上制定表格（按分類互查）

4. 學(xué)生達(dá)成共識(shí)展示

四、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)踐證明，這對(duì)我校來說，確實(shí)是一條提高數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的好路子，在實(shí)驗(yàn)中不論是點(diǎn)上還是面上，都取得了令人滿意的效果。從實(shí)驗(yàn)前初一期中考試和試驗(yàn)后期末考試的成績作對(duì)比：

（一） 對(duì)于個(gè)體而言

期中考試時(shí)，去括號(hào)合并同類項(xiàng)和解方程都6-7個(gè)漏乘的；去括號(hào)不變號(hào)的，思路、步驟不清的也有5-6個(gè)；也有部分算錯(cuò)的。實(shí)施小組合作互助后，到期末考試基本上步驟清晰，有3個(gè)學(xué)生算錯(cuò)數(shù)，有2個(gè)學(xué)生解方程漏乘，其他學(xué)生都可以做對(duì)，對(duì)比之下進(jìn)步明顯。

（二） 對(duì)于總體的成績而言

學(xué)困生平均分學(xué)校平均分到達(dá)度

期中協(xié)作組測試63.6374.670.85

期末區(qū)統(tǒng)考80.290.480.89

從表中可以看到“學(xué)困生”的期末統(tǒng)考的成績到達(dá)度有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱慧文，廣東省廣州市，廣州市第九十八中學(xué)。