小學信息教學與3D創(chuàng)客教育融合途徑

摘 要：小學信息技術教學引入3D創(chuàng)客教育機制，這是教育教學形勢發(fā)展大勢決定的。教師需要對3D創(chuàng)客教育機制有深入了解，對其融入渠道展開創(chuàng)新探索，并在具體運用實踐中形成教學經驗。3D創(chuàng)客教育的關鍵是3D打印技術，教師利用3D打印設備參與課堂教學，勢必能夠給學生帶來別樣的學習感受，學生由此建立起來的學習認知會更立體、更鮮活。

關鍵詞：小學信息；3D技術；創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育與新課改倡導的主體教育有相通之處，教師教學設計以學生為主體，通過教師指引促使學生在自主構建中形成創(chuàng)造性學習認知，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良機。3D創(chuàng)客教育與小學信息技術教學相融合，可以為教學帶來更豐富學習視角，給學生以更多興趣激發(fā)。教師要有創(chuàng)新意識，探索信息技術教學與3D創(chuàng)客教育的融合途徑，以全面升級信息技術教學體系。

一、 融入3D創(chuàng)客教學理念

小學信息技術教學設計時，教師有意識引入3D創(chuàng)客教育理念，可以為學生帶來全新學習感受，促進更豐富學習主動力。3D創(chuàng)客教育體現智能化、數字化、多元化等特征，能夠順利激活學生學習信息技術的主動意識。特別是3D打印技術的全面介入，可以為學生提供最為直觀的學習輔助，信息技術課堂會因此變得更有色彩，學生學習興趣也會持續(xù)成長，這對課堂教學形成的正面支持會更為強大。

在教學閩教版小學六年級信息技術上冊《卡通畫》時，教師先讓學生展開討論：同學們都看過很多動畫片，你喜歡哪些卡通人物呢？想把這些卡通人物畫出來嗎？學生展開討論，課堂學習氣氛濃烈起來。教師指導學生利用電腦繪制卡通人物造型：以教材9-2第一組圖為例，先打開繪畫工具，找到鋼筆工具，畫出三角形，然后用箭頭工具調整臉型，再用鉛筆工具畫出人物頭發(fā)，用線條工具畫出五官，最后用箭頭工具調整細節(jié)。教師引導學生完成了電腦繪畫，然后要求學生自行繪制第二組圖。學生繪畫完成后，教師給出建議：我們看到了電腦繪制的平面圖，如果將你繪制的電腦平面圖變成立體的實物，那會如何呢？學生聽說要展開3D打印，頓時興奮起來，紛紛要求打印自己的作品。教師挑選學生繪畫展開3D打印，很快就得到了立體實物，課堂教學氣氛再次被推向高點。教師適時啟動3D創(chuàng)客教育機制，為課堂教學注入嶄新動力，學生被3D打印技術所吸引，課堂教學進入佳境。

二、 展現3D打印技術魅力

3D創(chuàng)客教育的核心技術是3D打印技術，3D打印突破了平面打印的傳統(tǒng)思維，給我們展示出一個全新的立體的打印世界。如果我們能夠將3D打印設備搬入課堂，讓學生親歷打印過程，學生從中獲得的學習感受會是革命性的。3D打印技術不僅能夠顛覆我們的習慣思維，還可以看到一個立體的信息技術世界，這正是3D打印技術的魅力所在，也是信息技術課堂教學的重要成長點。教師科學運用3D打印技術展開助學設計，一個個鮮活的3D打印技術作品便會不斷涌現，給學生帶來感官沖擊。

學習《引導路徑動畫》時，教師為學生布設“蝴蝶飛呀飛”創(chuàng)作任務：依據引導路徑動畫原理，在“連續(xù)的關鍵幀”中分解動作，在播放動畫時，Flash就會一幀一幀地展示內容，讓其連續(xù)播放就形成動畫效果。學生依據教師引導開始操作，很快完成了動畫創(chuàng)作。為給課堂增加更多色彩，教師適時引入3D打印技術，為學生創(chuàng)造的蝴蝶造型進行立體打印。當一個個鮮活的蝴蝶被塑造出來時，學生學習熱情更高漲了。教師讓學生對蝴蝶造型展開評價討論，學生隨即展開了熱議，對蝴蝶造型存在的問題進行梳理。從這個教學案例中可以看出，教師利用3D打印技術給課堂教學帶來特殊動力，學生看到這些立體的互動實物，不僅感覺信息技術的神奇，也為自己的個性創(chuàng)造感動欣慰。3D打印技術魅力得到有力展現，為課堂教學形成新的成長點。

三、 創(chuàng)優(yōu)3D創(chuàng)客教學應用

3D打印技術的廣泛應用，為信息技術課堂教學帶來諸多展示契機，教師在具體設計和執(zhí)行教學方案時，需要有科學整合的意識，巧妙運用這一先進的教輔手段，為學生提供更直接學習機會。教師將一些圖紙變成立體實物，這是3D打印技術的最直接應用功能。對什么樣的圖紙進行這樣的打印處理，在教學哪一個環(huán)節(jié)啟動這個打印程序，都需要教師做出科學考量，以提升3D打印技術應用的適度性。

學習《動畫作品》時，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，為我們創(chuàng)作一部動畫作品，自行設計動畫形象，自行設計動畫情節(jié)。學生拿到創(chuàng)作任務后，都感覺有些為難，自行創(chuàng)作一部動畫作品，不是簡單的任務。教師給出具體的引導：我們可以以小組為單位，先集體討論，創(chuàng)作什么樣的作品內容，選定好動畫形象，最后由小組分工，大家分別制作一個部分，最終由組長進行合成。學生在教師引導下順利展開創(chuàng)造，為給學生更多啟迪，教師利用3D打印技術為學生打印了眾多動畫形象，學生自由選擇，小組形成統(tǒng)一意見后，將這些形象作為動畫人物原型。因為有了動畫形象，動畫創(chuàng)作順利展開。課堂展示時，各個小組的創(chuàng)作都比較出色，有明晰的人物形象，也有比較合理的故事情節(jié)。雖然大多數動畫都比較短小，但其操作經歷已經幫助學生建立了完善的認知體系。教師適時啟動3D打印技術，為學生動畫創(chuàng)作提供不少幫助，學生有了動畫形象，由此展開相關創(chuàng)作，自然獲得不錯效果。

3D創(chuàng)客教育逐漸滲透到小學信息技術教學之中，符合素質教育的基本要求，對全面促進學生學科核心素養(yǎng)成長有重要幫助。教師要為3D創(chuàng)客教育的順利融入提供更多條件，讓學生在具體教學實踐過程中養(yǎng)成3D創(chuàng)客思維，以促進信息技術教學的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁傳文.3D創(chuàng)客教育與小學信息技術教學融合探索[J].廣東科技，2016（06）.

[2]陳冰晶.淺談3D創(chuàng)客教育與小學信息技術教學融合分析[J].新課程，2017（08）.

作者簡介：

陳火德，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。