微課引領下的中職計算機基礎高效課堂的探索

摘 要：本文首先分析了微課引領下的中職計算機基礎高效課堂的基本流程，從課余時間觀看微課視頻、完成預學案、課堂中開展小組合作、小組課堂中進行交流展示、課堂檢測和課堂反思、課后通過微課進行復習等開展教學活動，其后對微課引領下的中職計算機基礎高效課堂進行了探索。

關鍵詞：微課；中職；計算機基礎；高效課堂

一、 微課引領下的中職計算機基礎高效課堂的基本流程

（一） 學生可以利用課余時間觀看微課視頻

首先，教師可以在課堂教學活動開始之前，根據教學內容和教學目標，制作出新穎、教學意義明確的微課視頻，教師通過校園網或者相關的社交網絡平臺，將制作好的微課上傳至平臺中，或是通過U盤拷貝下來，以供學生觀看。學生可以在課堂教學開展前一天利用課余時間，對微課進行觀看分析，初步了解課堂教學的主要內容和相應的重難點，學生可以根據視頻內容，一邊觀看視頻，一邊進行實踐操作，從而充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而幫助學生對知識點有更深入的理解，掌握相關操作技能。

（二） 學生通過微課完成預學案

教師在制作好相應的微課視頻之后應當編寫出相應的預學案，預學案在一定程度上能夠幫助學生對微課視頻的重難點進行分析研究，正確引導學生觀看視頻。學生在觀看視頻的同時，可以對預學案中的相關題目進行解答，二者有效的結合才能充分提高預習效果。同時，教師可以對學生預學案的完成情況，對學生的基本掌握情況和管理進行初步的了解，找出不同學生對教學內容的疑惑之處，針對具有代表性和典型性的問題，教師可以在課堂教學中進行有針對性的解答，從而在一定程度上提升課堂教學效率。

（三） 課堂中開展小組合作

不管是課余時間觀看微課視頻還是學生完成預學案，都屬于學生對計算機基礎知識的初步探究，能夠幫助學生了解基本知識和技能，但是仍然有一部分問題使學生難以獨自解決的。在這樣的前提下，教師應當引導學生進行更進一步的探究和學習。在課堂教學中，教師可以通過小組合作的方式幫助學生解決問題。教師現(xiàn)根據學生預學案的完成情況，對學生進行科學合理的小組劃分，小組中的成員提出自己的問題，由組中其他成員小組進行解答，通過這樣的方式，在一定程度上提升了學生的知識儲備，也加深了學生對知識和問題的認識和掌握。同時，小組合作學習的有效開展，能夠拉近學生之間的距離，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，小組合作能夠實現(xiàn)多層次，多元化的教學討論，從而逐漸實現(xiàn)學生認知水平和認知能力的培養(yǎng)和提升，為學生的后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（四） 小組課堂中進行交流展示

當小組合作學習結束后，學生仍然會留存一些問題難以解決，對于這部分問題，就可以在這個階段進行解答。由每個小組進行發(fā)言，提出自己小組的問題，看其他小組是否能夠解決。這個過程是非常有意義的，能夠展示出不同學生對知識的理解能力，也為其他學生提供了借鑒，優(yōu)秀學生之間的思想碰撞，才能提高學生的發(fā)散思維。如果經過小組間的討論學習，仍然問題難以解決，此時就應當由教師對問題進行解答，并且進行總結和點撥，對學生進行有效的引導。

（五） 課堂檢測和課堂反思

所謂課堂檢測，是對學生所掌握的知識和技能的一種深入分析和實踐的運用，考查學生是否對相關的計算機技巧熟練掌握，不斷培養(yǎng)并提高學生的價值觀和情感態(tài)度。這樣的課堂檢測主要采用實踐練習的方式，注重基礎能力的培養(yǎng)和鞏固；課堂反思的開展和進行，從一定意義上來講，是對整個學習過程的總結和升華，找出其中的不足，并且進行有效的反思完善，從而搭建出高效課堂。

（六） 課后通過微課進行復習

在課堂教學結束后，由于學生的理解能力是不同的，每個學生都存在自己的學習薄弱點，此時，學生可以再次觀看微課，對相關的內容進行二次學習和鞏固。另外，微課還能給學生以身臨其境之感，學生可以通過微課，對相關的教學案例進行回顧，再次對教師的講解進行學習，加深學生的印象。

二、 微課引領下的中職計算機基礎高效課堂的探索

（一） 學生學習的轉變

一方面，在一定意義上拉近了學生與學生之間，師生之間的聯(lián)系和距離，搭建出和諧的教育環(huán)境和教育網絡。在制作微課視頻時，應當盡可能立足于計算機基礎的教學內容和教學目標，對教學資源進行有效的整合分析，不斷培養(yǎng)并提高學生的綜合素質。通過師生之間，學生之間的互動交流，使得學生意識到自身學習中存在的不足，并且及時改進和完善，也在一定程度上對教學內容進行了延伸，搭建出和諧高效的課堂教學，促進學生和教師的共同發(fā)展進步。

另一方面，微課的靈活運用能夠充分調動學生的學習積極性。學生可以通過觀看視頻，對相應的教學內容進行深入了解，并且完成教師布置的相關任務。通過這樣的方式，逐漸實現(xiàn)學生被動學習向主動學習轉變，由淺入深，培養(yǎng)并提高學生的自主性和探究性。

（二） 教師上課的轉變

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在課堂教學開展前，都是先編寫教案，根據教案一步步進行教學活動，所有的課堂教學程序和流程都是既定的，學生只能被動學習，無法培養(yǎng)其自主性，久而久之，課堂教學效率低下。微課的引入，其主要方法在于先學后教，以學生為教學主體開展教學活動，充分體現(xiàn)了以學生為本的原則，確定了學生的主體地位。教師在這個過程中，逐漸從課堂的主導者逐漸轉變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者，充當學生的良師益友。教師在課堂中觀察學生的言行舉止，通過合作學習不斷進行創(chuàng)新，并且對學生進行引導教學。

參考文獻：

[1]王曉燕.微課引領下的中職計算機基礎高效課堂的探索[J].辦公自動化，2017，22（23）：46-47.

[2]雷智賢.微課引領下的數學高效課堂[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（14）：72-73.

作者簡介：

李超，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校。