基于生成性資源開發(fā)導(dǎo)向的大學(xué)教師培訓(xùn)要素分析

摘 要：隨著國(guó)家的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅亟處煹慕虒W(xué)水平和綜合素質(zhì)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，而大學(xué)教師作為一線教育工作者，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造者，更是推動(dòng)我國(guó)高等教育不斷發(fā)展的重要力量。大學(xué)教育應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，因?yàn)閲?guó)家在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，才能以市場(chǎng)為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：生成性資源開發(fā)導(dǎo)向；大學(xué)教師培訓(xùn)；要素分析

生成性資源作為一種新的課程資源越來越受到高校的重視，在大學(xué)教師培訓(xùn)中如何開發(fā)、運(yùn)用生成性資源是所有大學(xué)老師面臨的一個(gè)課題，并且有很多專家和學(xué)者對(duì)生成性資源開發(fā)導(dǎo)向的大學(xué)教師培訓(xùn)做了相應(yīng)的研究。大學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)調(diào)才能完成，并且需要充分發(fā)揮教師的積極性。除此之外，需要發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人的積極作用，才能使得整個(gè)培訓(xùn)過程順利完成。目前，一些歐盟學(xué)者提出“七要素論”，認(rèn)為教師培訓(xùn)的效果取決于教師對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程的認(rèn)知，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)主要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師個(gè)人的求知欲和職業(yè)發(fā)展需要，其中，最重要的因素是教師對(duì)提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的渴望。澳大利亞的學(xué)者提出了“五要素論”，認(rèn)為有效教師培訓(xùn)受培訓(xùn)者的個(gè)人魅力、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)組織等影響。除此之外，美國(guó)著名學(xué)者肯尼迪提出“四要素論”認(rèn)為影響大學(xué)教師培訓(xùn)效果的重要因素有培訓(xùn)層面、培訓(xùn)深度、培訓(xùn)時(shí)間和教師與培訓(xùn)者的關(guān)系。

一、 明確資源意識(shí)要素

資源意識(shí)是對(duì)教師資源、培訓(xùn)資源的概括和總結(jié)，是基于培訓(xùn)基礎(chǔ)上形成的意識(shí)形態(tài)反映，也是決定培訓(xùn)效果的重要因素之一。對(duì)于教師來說，培訓(xùn)是提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的最佳途徑，也是促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要方法。在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)在高速發(fā)展，各種教育理念、教學(xué)方法層出不窮，高校只有定期組織老師參加相關(guān)培訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，只有把最新的思想、最新的理念和最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，才能不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。資源意識(shí)要素作為影響教師培訓(xùn)效果的重要因素，教師應(yīng)該把身邊的資源和網(wǎng)絡(luò)上的資源充分運(yùn)用起來，把具體的培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來，找到相關(guān)資源，以促進(jìn)自身對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解。同時(shí)，教師要提高自身的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，在培訓(xùn)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要明確認(rèn)識(shí)各種資源的作用，做到真正的“為我所用”。

二、 營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍

教師培訓(xùn)氛圍也是學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍作為激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要基礎(chǔ)，對(duì)培訓(xùn)效果有著至關(guān)重要的作用。一方面，老師要積極融入培訓(xùn)老師營(yíng)造的氛圍，主動(dòng)思考培訓(xùn)老師提出的問題，以提高自身的培訓(xùn)成績(jī)。另一方面，培訓(xùn)老師要調(diào)動(dòng)老師的積極性、創(chuàng)造性，并且從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，這樣不僅能夠拉近與老師之間的距離，還有利于營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍。除此之外，良好的培訓(xùn)氛圍一般由培訓(xùn)老師和接受培訓(xùn)的老師一起營(yíng)造。所以，培訓(xùn)老師要進(jìn)一步了解每位教師的真正需求，對(duì)于教學(xué)能力和綜合素質(zhì)不同的教師，則培訓(xùn)老師要對(duì)其實(shí)行不同的培訓(xùn)方法，對(duì)于本身教學(xué)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)較好的老師，應(yīng)該重在“道”的解讀，更多的是形而上的、精神層面的補(bǔ)充，使得教師綜合能力更加突出，簡(jiǎn)而言之就是“彌補(bǔ)短板、放大優(yōu)點(diǎn)”。然而對(duì)于基礎(chǔ)稍微差的老師而言，則培訓(xùn)老師應(yīng)該重在“術(shù)”的傳授，針對(duì)這些老師的短板進(jìn)行講解，把重點(diǎn)放在教學(xué)方法論方面，以提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，只有從“術(shù)”過渡到“道”，才能真正實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。所以，培訓(xùn)老師不僅要營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)老師的積極性、創(chuàng)造性，還要尊重差異性，從每位教師的實(shí)際情況出發(fā)，并且根據(jù)教師的實(shí)際情況采取不同的培訓(xùn)方法。

三、 制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃

在整個(gè)培訓(xùn)的過程中，教師要緊密圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)展開，而培訓(xùn)老師應(yīng)該為接受培訓(xùn)的老師制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和考核方式。因?yàn)榕嘤?xùn)要有針對(duì)性和目標(biāo)性，才能進(jìn)一步提高培訓(xùn)的“質(zhì)量”。同時(shí)，教師在接受培訓(xùn)的過程中，要根據(jù)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行資源的收集和開發(fā)。一方面，教師要做好接受培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，主要包括資源收集，制定培訓(xùn)計(jì)劃和自我考核方法等，另一方面，培訓(xùn)老師應(yīng)該制定整個(gè)培訓(xùn)階段的計(jì)劃，可以把整個(gè)計(jì)劃周期縮短到周，再層層推進(jìn)，才能進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。除此之外，培訓(xùn)老師應(yīng)該和接受培訓(xùn)的老師建立良好的溝通關(guān)系，進(jìn)一步了解接受培訓(xùn)的老師的短板，并且根據(jù)這些短板制定培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)計(jì)劃的制定過程中，老師要充分考慮教師的真正需求，既要突出本次培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要注重基礎(chǔ)教學(xué)能力的提高，只有堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的方法，才能提高培訓(xùn)效率，做到有的放矢。另外、在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)老師要善于傾聽老師的心聲，加強(qiáng)彼此之間的交流溝通，這是順利完成整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

大學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)調(diào)才能完成，并且需要充分發(fā)揮教師的積極性。除此之外，需要發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人的積極作用，才能使得整個(gè)培訓(xùn)過程順利完成。在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)在高速發(fā)展，各種教育理念、教學(xué)方法層出不窮，高校只有定期組織老師參加相關(guān)培訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，要提高生成性資源開發(fā)導(dǎo)向的大學(xué)教師培訓(xùn)效果，不僅要明確資源意識(shí)要素，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，還要制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以完成每個(gè)階段的培訓(xùn)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃瑞娟，陜西省寶雞市，陜西省寶雞教育學(xué)院。