基于能力考核的工程圖學(xué)多元化考核方式研究

何苗 魏書華 路世青

摘 要 本文針對新形勢下地方工科院校工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的要求，為解決傳統(tǒng)的以期末一次性終結(jié)考試為主的工程圖學(xué)考核方式中存在的考核形式單一、考核內(nèi)容不合理、評價體系不科學(xué)等問題，提出了基于能力考核的工程圖學(xué)多元化考核方式。通過考核內(nèi)容模塊化、考核方式多樣化和評價體系多元化等三個方面的改革，強化了對學(xué)生運用圖學(xué)知識解決實際工程問題能力的考核，發(fā)揮課程考核在教學(xué)過程中的積極作用，促進了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 工程圖學(xué) 課程考核方式 多元化 能力考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.022

Abstract Aiming at the requirements of the teaching reform of engineering graphics in ordinary universities under the new situation， in order to solve the problem in the traditional final exam， such as single examination form， unreasonable examination content and unscientific evaluation system， this paper put forward the diversified assessment methods of engineering graphics based on ability assessment. Through the reform of three aspects， such as the modularization of the examination content， the diversification of examination form and the diversification of the evaluation system， this method focus on the assessment of students' ability to solve practical engineering problems by using graphics knowledge. It plays a positive role in the teaching process and promotes the cultivation of students' innovative consciousness and creative thinking ability.

Keywords Engineering Graphics； assessment methods； diversification； ability assessment

0 引言

工程圖學(xué)課程是高等工科院校中一門量大面廣的學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握工程圖學(xué)基本理論知識的同時，也要具備閱讀與繪制產(chǎn)品圖形信息的基本工程實踐能力。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“工程教育專業(yè)認證”等工作的不斷深入，工程圖學(xué)課程的教學(xué)改革已在各高校全面展開。這其中，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[1][2]學(xué)生是否達到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求、是否具備了滿足未來實際工作的基本能力，則必須通過課程考核來進行檢驗和評價。然而，傳統(tǒng)的以期末一次性終結(jié)考試為主的考核方式實際上僅對學(xué)生基本理論知識的掌握程度有較好的評價，無法全面考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，已不能滿足新形勢下工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的要求。因此，有必要對現(xiàn)行課程考核方式進行改革，使之與工程圖學(xué)課程教學(xué)改革相適應(yīng)，從而發(fā)揮課程考核在教學(xué)過程中的積極作用，提高工程圖學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，高校特別是地方工科院校的工程圖學(xué)課程教學(xué)體系相對陳舊，課程考核普遍采用的是平時成績（20%）+上機成績（10%）+期末成績（70%）或者平時成績（30%）+期末成績（70%）的方式。前者通常針對開設(shè)了上機實踐課的機械類專業(yè)，后者主要針對非機類專業(yè)。其中，平時成績一般由考勤、平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)等三部分組成；上機成績通過實際計算機繪圖操作獲得；而期末成績則通過傳統(tǒng)的閉卷考試方式獲得。這種以期末一次性終結(jié)考試為主的考核方式存在明顯的缺陷與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：[3-7]

（1）考核形式單一。目前的考核方式基本上是以紙質(zhì)閉卷考試為主。這種方式具有考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考核內(nèi)容固定化、評分指標(biāo)簡單化等特點，對于學(xué)生理論知識點的掌握程度有較好的評價。但正是由于標(biāo)準(zhǔn)化的題型和內(nèi)容，不僅使得考核的深度和廣度受到了很大限制，而且也使得對典型圖形的死記硬背等取巧的方法成為了很多學(xué)生考試“制勝”的法寶。因此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試實際上難以對學(xué)生真實的識圖或繪圖等專業(yè)技能水平進行評價，更無法對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力或工程師基本素質(zhì)進行考核。這就導(dǎo)致很多考試通過了的甚至成績還不錯的學(xué)生到了后續(xù)專業(yè)課程時，依然存在看不懂圖紙、不會繪制零件圖或裝配圖等問題，以至于到了畢業(yè)設(shè)計時，都無法完成高質(zhì)量的圖上作業(yè)。從而造成學(xué)生走上工作崗位后，無法直接從事實際的技術(shù)工作。

（2）考核內(nèi)容不合理。由于受限于考試時間和試卷篇幅，目前紙質(zhì)閉卷考試在考核內(nèi)容方面更強調(diào)對基本概念和基礎(chǔ)知識的考查，如點線面投影、截交線、相貫線、組合體視圖補全等。這些內(nèi)容理論性強，對于空間想象能力較差的學(xué)生來說，學(xué)好的難度很大。而這些內(nèi)容在實際工作中時又較少用到，這就導(dǎo)致學(xué)生會有學(xué)非所用的感覺。另外，有嚴(yán)格完成時間限制的考試內(nèi)容更注重對知識記憶水平的考查而非知識的運用能力，其本身難以對學(xué)生的識圖繪圖技能、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)進行考核。因此，實際上僅僅通過閉卷考試的內(nèi)容來評價學(xué)生實踐能力的可操作性也不強。

（3）評價體系不科學(xué)。傳統(tǒng)的期末一次性終結(jié)考試通常都采用標(biāo)準(zhǔn)答案來評定成績。這雖然提高了考試的公平性，減少了人為誤差，但實際上唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案是難以評定學(xué)生的識圖繪圖技能和創(chuàng)新思維能力的。另外，由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)構(gòu)成的平時成績則更是缺乏一個可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生是否到堂上課與學(xué)生認真學(xué)習(xí)并無關(guān)聯(lián)，作業(yè)的抄襲現(xiàn)象加大了通過作業(yè)判斷學(xué)生對知識掌握程度的難度，更是難以關(guān)注到每一個學(xué)生。這就導(dǎo)致主要用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價的平時成績失去原本的意義。同時，由于缺乏有效的評價反饋手段，考核的結(jié)果對教與學(xué)兩個方面的調(diào)整作用有限。從而導(dǎo)致“考完即學(xué)完”的現(xiàn)象普遍存在，無法達到以考促學(xué)的目的。

2 思路和原則

針對當(dāng)前考核方式存在的普遍問題，要制定出適應(yīng)工程圖學(xué)課程教學(xué)改革方向，滿足課程教學(xué)任務(wù)考核需求的考核方式，應(yīng)遵循以下思路和原則。

（1）以能力考核為目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的方向。因此，工程圖學(xué)課程的考核也應(yīng)該以能力考核為目標(biāo)，重點突出對運用圖學(xué)知識解決實際工程問題能力的考核，改變傳統(tǒng)的以理論知識為主的考核方式。

（2）以多元考核為途徑。圖學(xué)能力考核應(yīng)是對學(xué)生圖形表達能力、圖形創(chuàng)新意識、識圖繪圖技能以及工程素質(zhì)綜合考核。單一的考核手段顯然無法完成對學(xué)生能力的考核。因此，只有通過考核方式的多元化，將理論和實踐有機的結(jié)合在一起進行綜合考評，才能滿足能力考核的基本要求。

（3）以促進教學(xué)為重點。課程考核不僅要完成對課程教學(xué)目標(biāo)達成度的評價，而且也是教師了解教學(xué)效果、明確教改具體內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。因此，課程考核不是僅僅得出一個對最終教學(xué)目標(biāo)的評價，更重要的是要通過考核方式的改革來促進教師持續(xù)不斷地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程和方法，同時引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3 考核方法和評價體系

針對高校特別是地方工科院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的要求，結(jié)合“工程教育專業(yè)認證”評價體系，當(dāng)前考核方式的改革應(yīng)采用能夠同時反映學(xué)生理論知識掌握程度和技能水平高低的考核辦法。因此，基于上述思路和原則，結(jié)合新形勢下工程圖學(xué)課程教學(xué)改革，以學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程圖學(xué)考核方式改革可以從下列三個方面進行。

3.1 考核內(nèi)容模塊化

工程圖學(xué)課程的考核應(yīng)符合就業(yè)市場對人才的能力需求，并結(jié)合當(dāng)前圖學(xué)課程教學(xué)改革的新方向，將教學(xué)內(nèi)容（包括知識點和技能）和學(xué)習(xí)過程融合到一起來考核。從而改變傳統(tǒng)考試的以知識點為主來選取考核內(nèi)容的方式，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的全面評價。

教學(xué)內(nèi)容考核學(xué)生對課堂所傳授的圖學(xué)知識的掌握程度，具體可分為圖學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用和制圖技術(shù)等3個模塊。圖學(xué)基礎(chǔ)模塊主要考核的是圖學(xué)理論部分的知識，包括投影法、二維繪圖基礎(chǔ)、三維繪圖基礎(chǔ)等內(nèi)容。專業(yè)應(yīng)用模塊考核的是圖學(xué)理論在具體工程領(lǐng)域應(yīng)用時所定義的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定或方法，包括視圖表達方法、標(biāo)準(zhǔn)件常用件、零件圖、裝配圖、化工制圖、電氣制圖等內(nèi)容。制圖技術(shù)模塊考核的是圖形表達手段和方法，包括徒手繪圖、尺規(guī)繪圖、二維CAD繪圖、三維CAD建模、制圖測繪等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。由于能力需求的多樣性，學(xué)習(xí)過程考核應(yīng)注重從課堂內(nèi)外的多個角度來評價學(xué)習(xí)情況。同時由于能力的形成具有漸進性的特點，學(xué)習(xí)過程考核也應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和記錄。學(xué)習(xí)過程考核分為日常積累和持續(xù)提升等2個模塊。日常積累模塊主要對課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行考核，包括課堂表現(xiàn)、考勤、平時作業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。其中，職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、社交能力、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等能力。持續(xù)提升模塊主要對課堂外的學(xué)習(xí)情況進行考核，包括競賽、職業(yè)資格認證等內(nèi)容。其中，競賽包括所有與課程直接相關(guān)的各級競賽，如全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等。職業(yè)資格認證包括權(quán)威部門或者業(yè)界公認的機構(gòu)開展的專業(yè)技術(shù)水平認證，如全國計算機輔助技術(shù)認證、AutoCAD工程師認證等。

上述5個模塊內(nèi)部均可劃分出不同的子模塊。對于工程圖學(xué)的考核來講，均應(yīng)從以上5個模塊來考核。但每個模塊具體考核什么內(nèi)容，則應(yīng)根據(jù)實際開課的專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來確定。比如，機類專業(yè)要求學(xué)生能迅速看懂一般零件圖或裝配圖，能合理使用尺規(guī)工具測繪所給零件或部件，畫出正確的生產(chǎn)草圖和總裝圖。而非機類則只需要學(xué)生能看懂一般零件圖或裝配圖即可。

3.2 考核形式多樣化

工程圖學(xué)課程的考核應(yīng)根據(jù)不同考核模塊的特點與技能要求采用多樣化的考試形式，改變單一的以紙質(zhì)試卷考試為主的狀況，并且將考核貫穿于課程教學(xué)以及課堂內(nèi)外的全過程，從而全面、客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的能力進行考核。

紙質(zhì)試卷考試能夠很好地評價學(xué)生理論知識的掌握程度，因此依然可以作為圖學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用模塊中理論知識部分內(nèi)容的主要考核方式。但是需要對考試的題型做一定的調(diào)整，盡量少出甚至不出主要考死記硬背內(nèi)容的客觀題，而多出以考知識的理解和綜合運用為主的主觀題。比如相貫線/截交線的畫法、組合體的二補三、剖視圖的環(huán)法、尺寸標(biāo)注、標(biāo)準(zhǔn)件/常用件改錯、零件圖/裝配圖的讀圖等內(nèi)容。

隨著工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的推進，項目式教學(xué)法在圖學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用也越來越廣泛。特別是專業(yè)應(yīng)用模塊和制圖技術(shù)模塊中的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)實施時，非常適合采用綜合性設(shè)計項目、小型綜合性設(shè)計項目、知識點項目等不同類別項目來開展教學(xué)活動。因此，對于這兩個模塊來說，應(yīng)采用開放式大作業(yè)+課程答辯的方式來進行考核。其中，開放式大作業(yè)是圖學(xué)知識的綜合應(yīng)用以及制圖技能的綜合展示，包括徒手繪制草圖、尺規(guī)繪制專業(yè)圖紙（如標(biāo)準(zhǔn)件/常用件，零件圖，裝配圖等），計算機二維繪圖/三維建模等。大作業(yè)的題目應(yīng)盡量以真實的機械產(chǎn)品零部件為主來設(shè)計，這樣才能將理論知識與工程實踐緊密結(jié)合在一起。開放式大作業(yè)應(yīng)盡量以小組為單位來完成，強調(diào)圖紙或模型繪制的基本技法、制圖標(biāo)準(zhǔn)、繪圖質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神等基本職業(yè)素養(yǎng)。大作業(yè)完成后應(yīng)采用答辯的方式來考核。答辯的內(nèi)容可以是點線面投影、表達方法、零件結(jié)構(gòu)及功能等理論知識點，也可以是粗糙度、公差與配合、裝配關(guān)系等綜合性知識。通過答辯來考核學(xué)生對基本知識的掌握程度、實踐性問題的解決能力以及表達交流能力。

傳統(tǒng)的過程性考核主要是對課堂內(nèi)教學(xué)過程的考核，一般采用考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式來進行。以能力考核為目標(biāo)的工程圖學(xué)考核方式將考核內(nèi)容分為日常積累和持續(xù)提升等2個模塊，分別用于對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況進行考核，從而打破傳統(tǒng)考核方式主要關(guān)注教學(xué)過程考核的模式，使得考核過程貫穿整個學(xué)習(xí)過程。考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式依然可以用于日常積累模塊的考核。但應(yīng)隨著教學(xué)手段的進步以及教學(xué)理念的更新而有所改進。如隨著慕課、二維碼教材等技術(shù)的應(yīng)用，可嘗試采用在線答題、在線討論、在線作業(yè)等方式來進行日常積累模塊的考核。而職業(yè)素養(yǎng)的考核不用單獨來考核，而是可以分散到課程答辯、課后作業(yè)、課程表現(xiàn)等考核中來評定。持續(xù)提升模塊考核學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)情況，可采用第三方考核的方式來進行，如與課程直接相關(guān)的各級學(xué)科競賽、職業(yè)資格認證考試等。通過第三方規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，不僅能夠相對客觀地反映出學(xué)生的實際能力，并讓學(xué)生獲得極大的成就感，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生持續(xù)提升。

3.3 評價體系多元化

模塊化的考核內(nèi)容和多樣化的考核形式要求建立多元化的考核成績評價體系。多元化評價體系應(yīng)以“技能評價為本，兼顧知識評價”為基本原則，將課堂內(nèi)與課堂外考核相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核相結(jié)合、教師評價/學(xué)生自評與第三方評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，建立起理論知識與實踐能力并重的工程圖學(xué)評價體系，綜合評價學(xué)生的基本理論，思維能力和實踐動手能力。從而避免單一考核手段帶來的無法客觀反映學(xué)生技能水平高低問題。具體的評價體系如表1所示。

如表1所示，針對模塊化的考核內(nèi)容和多樣化的考核形式，多元化考核評價體系在評價方式和評價主體方面做了優(yōu)化。在評價方式方面，引入定性評價，針對除終結(jié)性考試之外的其他考核方式，都采用定性評價的方式。一方面可以對一些難以量化的考核內(nèi)容（如技能等）進行評價，另一方面通過多維度的考核內(nèi)容，也可以增加定性評價的準(zhǔn)確度。并且通過定性評價和定量評價的結(jié)合，實現(xiàn)有效的互補，從而對學(xué)生的能力做出全面、科學(xué)、有效的評價。

在評價主體方面，將學(xué)生和第三方都納入評價體系中。特別是引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自我評價，學(xué)生能夠加強對其自身能力的全面認識，提高其判斷能力。同時也可以通過評價，來鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品行。特別是在分組考核的時候，可以由教師給出小組的定性成績。然后由學(xué)生通過組內(nèi)互評，將定性成績轉(zhuǎn)化為一個定量分?jǐn)?shù)（而組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)必須有一定的梯度）。這樣就能夠從某種程度上避免組內(nèi)抄襲的情況，也能夠避免定性評價結(jié)果容易“趨中”，拉不開被考核者之間差距的弊端。

另外，針對機類和非機類的不同專業(yè)，由于其專業(yè)對工程圖學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求的不同，對不同維度的考核內(nèi)容，其權(quán)重應(yīng)根據(jù)需求進行調(diào)整。同時，對參加課堂外學(xué)科活動的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其在活動中所取得的成績（如競賽獲獎或取得職業(yè)資格認證等）給予其額外加分（但最終成績不超過100分）。通過加分項環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外學(xué)科活動，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生付出的努力有更多的回報。

4 結(jié)論

課程考核方法改革是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。本文針對新形勢下地方高校工程圖學(xué)課程教學(xué)改革的要求，提出了基于能力考核的工程圖學(xué)多元化考核方式。該考核方式更加注重對學(xué)生運用圖學(xué)知識解決實際工程問題能力的考核，在考核內(nèi)容方面更加合理、考核形式方面更加科學(xué)，對學(xué)生的評價也更加客觀。從而改變了傳統(tǒng)的以理論知識為主的考核方式，可以促進工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革，對課程教學(xué)改革起到積極的推動作用。

參考文獻

[1] 童秉樞，高樹峰.談工程圖學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2008.29（6）：1-6.

[2] 熊志勇，羅志成等.基于創(chuàng)新性構(gòu)型設(shè)計的工程圖學(xué)教學(xué)體系研究[J].圖學(xué)學(xué)報，2012.33（2）：108-112.

[3] 張化平.基于工作過程的高職“機械制圖”考試改革問題探索[J].職教通訊，2016（18）：78-80.

[4] 婁暉.形成性評價在工程制圖課程考核中的應(yīng)用與研究[J].石油教育，2016（1）：98-101.

[5] 徐躍增.現(xiàn)代工程制圖技術(shù)課程考核評價的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（7）：89-91.

[6] 梁培生，吳巨龍，朱波，葉福民.工程圖學(xué)課程考核方式改革的研究與探索[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2016（4）：165-167.

[7] 顏科紅，張國新.開放式過程考核在《工程制圖》項目化課程改革中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（11）：66-68.