參與式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)及對(duì)策

羅芳

摘 要 參與式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種突出互動(dòng)性、主體性和啟發(fā)性的立體教學(xué)活動(dòng)模式，在實(shí)施過程中存在諸多難點(diǎn)和阻礙因素。本文通過具體分析，針對(duì)高校參與式教學(xué)改革中存在的教學(xué)管理、教學(xué)條件、教師態(tài)度和教學(xué)理念等方面的問題，提出了相應(yīng)的解決措施及建議。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué) 高校教育 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.009

Abstract The participative teaching is different from the traditional teaching， which is an outstanding interactive， subjective and enlightening three-dimensional teaching activity model， and there are many difficulties and obstacles in the implementation. Through concrete analysis， this paper puts forward corresponding measures and suggestions for the problems of teaching management， teaching conditions， teacher attitude and teaching idea in the reform of participative teaching in colleges and universities.

Keywords participative teaching； college education； classroom teaching

21世紀(jì)最重要的資源是人力資源，尤其重要的是具有高素質(zhì)、高適應(yīng)性、高情商的實(shí)踐性人才。為了適合時(shí)代的需要，滿足企業(yè)的需求，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不斷向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才傾斜，要求畢業(yè)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能。在這一人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已難以滿足高校課堂教學(xué)的需求，近年來，體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)、角色扮演教學(xué)等以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)師生共同參與的參與式教學(xué)模式呼聲很高，各大高校摩拳擦掌，提倡教學(xué)改革，要求教師在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

然而，縱觀高?，F(xiàn)存的課堂教學(xué)模式，實(shí)際情況卻是，傳統(tǒng)的課堂灌輸仍是高校課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知也僅僅停留在感觀階段，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教師講的慷慨激昂，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的兩極現(xiàn)象，玩手機(jī)、打游戲的學(xué)生也比比皆是?？梢?，現(xiàn)階段，參與式教學(xué)在大部分高校都只停留在口號(hào)上，難以在教學(xué)中踐行。為探究參與式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)及對(duì)策，本文將在分析參與式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理、教學(xué)條件、教師態(tài)度和教學(xué)理念等方面進(jìn)行總結(jié)研究，為參與式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用理清思路，不斷完善高等教育的教學(xué)改革實(shí)踐。

1 參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于參與式教學(xué)的內(nèi)涵，現(xiàn)階段在學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的界定。從認(rèn)識(shí)上看，有學(xué)者認(rèn)為這是一種教學(xué)方法，有學(xué)者認(rèn)為這是一種教學(xué)理念，還有學(xué)者認(rèn)為是教學(xué)方法和教學(xué)理念的結(jié)合。從參與程度上看，有學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思全程參與；也有學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，學(xué)生參與屬于教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如在課堂教學(xué)中加入討論、角色扮演、游戲等參與性活動(dòng)等。由此可見，對(duì)于參與式教學(xué)的理解，可以從宏觀整體的角度出發(fā)，也可以從微觀局部的角度著手，但無論是哪種理解，都強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的共同參與，強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與教師和同伴協(xié)作、交流，尋找、發(fā)現(xiàn)、分析，找到解決問題的最佳方法和途徑，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。正因?yàn)槿绱耍谠S多國(guó)家和地區(qū)，參與式教學(xué)模式成為了被推崇的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)模式是一種突出互動(dòng)性、主體性和啟發(fā)性的立體教學(xué)活動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)性”和“靈活性”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充、完善和突破，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)灌輸模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和思考行動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠極大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。參與式教學(xué)模式，首先是一種模式，模式是一種參照性指導(dǎo)方略，而無論是宏觀整體還是微觀局部的參與，參與式教學(xué)都離不開教學(xué)活動(dòng)和程序的安排，鑒于此，參與式教學(xué)模式是集教師、學(xué)生、課件、教材、配套案例和資料、實(shí)踐等多種要素于一體的，穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等要素有機(jī)整合，教學(xué)活動(dòng)程序則確保了教學(xué)的有序性和可操作性。

2 參與式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)

2.1 教學(xué)管理觀念落后，難以激勵(lì)教師開展參與式教學(xué)

在高校，教學(xué)與科研本來是相輔相成的，但因受各種外在因素的影響，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，無論是一流院校還是一般的本科院校，甚至是高職院校，教師們都有來自各方面的科研壓力，在大部分高校，科研成果直接跟職稱、跟工資掛鉤，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)占比很小，搞好科研則意味著高職稱、高收入，這使得大部分教師為完成科研任務(wù)，也為了自身的發(fā)展，在科研上花了大量的時(shí)間和精力，而在教學(xué)方面則循規(guī)蹈矩，不愿花心思和時(shí)間去探索、去鉆研，只要不出大亂子即可，有些教師多年教學(xué)使用同一版課件，未更新、未改進(jìn)，更別說引進(jìn)新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法了。

此外，部分高校在教學(xué)管理方面制定了非常嚴(yán)格的規(guī)章制度，從教學(xué)時(shí)間、到教學(xué)課件甚至到教學(xué)活動(dòng)都有著嚴(yán)格的規(guī)定，從短期來看，可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，維護(hù)課堂教學(xué)的秩序，也杜絕了部分不負(fù)責(zé)任的老師為完成教學(xué)任務(wù)糊弄過關(guān)的情況，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，過于嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)定扼殺了教師的創(chuàng)新意愿，阻止了教師為提高教學(xué)質(zhì)量嘗試改變教學(xué)風(fēng)格的步伐，導(dǎo)致教師謹(jǐn)小慎微，在教學(xué)的組織上缺乏靈活性，因?yàn)閾?dān)心違反相應(yīng)的規(guī)章制度，抱著不出錯(cuò)的心態(tài)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拒絕改變，拒絕嘗試。

2.2 教學(xué)條件的缺失，難以開展參與式教學(xué)活動(dòng)

參與式教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間和教學(xué)物資的影響，這些方面若是沒有有效的保障，會(huì)使得參與式教學(xué)活動(dòng)難以開展，即使勉強(qiáng)實(shí)施，亦會(huì)影響教學(xué)效果。首先，在教學(xué)時(shí)間方面，若是學(xué)科內(nèi)容多，而課時(shí)安排少，老師為了完成課程教學(xué)安排，則勢(shì)必會(huì)減少課堂討論的時(shí)間，減少學(xué)生的參與，甚至直接以講授為主。其次，在教學(xué)空間上，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同參與，若是課堂學(xué)生過多，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開展?，F(xiàn)階段，除了部分重點(diǎn)院校，大部分高校，特別是民辦院校，因教室和經(jīng)費(fèi)有限，多采用大班教學(xué)，上課人數(shù)多則一百五，少則八九十，這直接加大了教師和學(xué)生互動(dòng)的難度，使得參與式教學(xué)活動(dòng)難以開展；最后，在教學(xué)物資方面，大部分高校為了專業(yè)的發(fā)展，也為了教學(xué)改革的需要，購(gòu)買了跟課程配套的教學(xué)軟件或硬件，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開發(fā)亦不到位，往往為了實(shí)踐而實(shí)踐，有的理論知識(shí)還沒上，就已經(jīng)安排上機(jī)模擬，學(xué)生云里霧里，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.3 教師教學(xué)改革態(tài)度不積極，不愿改進(jìn)教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式，看似學(xué)生參與進(jìn)來并承擔(dān)部分課程內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)和消化，減輕了老師的工作量，實(shí)際上對(duì)老師的要求更高了。一方面，要求老師不斷拓寬知識(shí)面，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能從較高的高度掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)；另一方面，要求教師有較高的控場(chǎng)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，能通過語言的魅力和精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性，有效地引導(dǎo)學(xué)生，并確保課堂“活而不亂”；最后，參與式教學(xué)模式在應(yīng)用的初期，教師必然要付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)的重新設(shè)計(jì)。這一系列的要求，必然會(huì)打破教師多年教學(xué)所形成的自以為的舒適圈，讓教師從心理上拒絕改變，不愿接受新事物，不愿進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.4 教師對(duì)參與式教學(xué)存在理解偏差，難以達(dá)到教學(xué)效果

隨著高校教學(xué)改革的深入，大部分老師認(rèn)識(shí)到了參與式教學(xué)的重要性，并有意識(shí)的在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不再奉行“滿堂灌”的教學(xué)方法。然而由于對(duì)參與式教學(xué)的理解偏差，認(rèn)為只要學(xué)生參與進(jìn)來就是參與式教學(xué)，于是整堂課連續(xù)不斷地提問，要求學(xué)生回答；或是直接拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組討論；甚至生硬地將幾種參與式教學(xué)方式進(jìn)行穿插，為參與而參與，最終有頭無尾，也使學(xué)生云里霧里。這種“滿堂問”、“一鍋粥”和“課堂歡聲笑語，課后一臉茫然”的課堂現(xiàn)象，偏離了教學(xué)目標(biāo)，也難以達(dá)到教學(xué)效果。

3 參與式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議

3.1 樹立科學(xué)的教學(xué)管理觀念，培養(yǎng)參與式教學(xué)改革的教學(xué)帶頭人

高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才，才能成為一流大學(xué)。參與式教學(xué)模式要求“以學(xué)生為中心”、“以人為本”，有效的參與式教學(xué)模式的形成，有賴于教師持續(xù)不斷的探索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思、總結(jié)、提煉和改進(jìn)。因此，參與式教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、沉淀和驗(yàn)證，更需要一支有能力有意愿的教師隊(duì)伍來推進(jìn)。因此，參與式教學(xué)改革要求高校要在思維上改變，將教書育人作為發(fā)展的根本，從物質(zhì)和精神上鼓勵(lì)教師在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力，提高教師進(jìn)行參與式教學(xué)改革的意愿和能力。第一，打破“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)，平衡科研和教學(xué)，多元考核、分類評(píng)價(jià)，除卻職業(yè)發(fā)展的科研之路，亦為教師開辟一條以教學(xué)為基礎(chǔ)的職業(yè)發(fā)展道路；第二，高校應(yīng)致力于培養(yǎng)教師進(jìn)行參與式教學(xué)改革的能力，制定有效而持續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)參與式教學(xué)改革的教學(xué)帶頭人；第三，適當(dāng)放寬學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手冊(cè)完整的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式、教學(xué)考核等方面給教師更多的自主權(quán)，實(shí)行教師對(duì)課堂教學(xué)責(zé)任制。

3.2 營(yíng)造良好的教學(xué)條件，并在有限的教學(xué)條件下探索有效的參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)活動(dòng)的有效開展，有賴于相適應(yīng)的空間和時(shí)間條件，在條件允許的情況下，為保證教學(xué)效果，高校應(yīng)營(yíng)造良好的參與式教學(xué)條件，比如可移動(dòng)的桌椅、充足的課時(shí)。當(dāng)然，若是教學(xué)條件有限，高校應(yīng)在現(xiàn)有條件下積極探索有效的參與式教學(xué)方法。參與式教學(xué)最大的特點(diǎn)是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。參與式教學(xué)理念的推廣，不應(yīng)拘泥于分組討論、小組課題等具體的活動(dòng)形式，無論形式如何，課堂人數(shù)多少，都可以在參與的理念下組織教學(xué)。比如，眾多高校所面臨的大課難以開展參與式教學(xué)活動(dòng)的問題，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在課堂難以分組集中討論的情況下，可以有效地利用移動(dòng)通訊工具和相應(yīng)的社交軟件來達(dá)到學(xué)生參與的效果。具體操作方法為，可在分組并選取組長(zhǎng)的情況下，由組長(zhǎng)建小組微信群，并邀請(qǐng)組員進(jìn)群，帶領(lǐng)組員在微信群里探討相關(guān)問題，并及時(shí)將討論結(jié)果反饋給教師，有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的高校亦可采用彈幕的形式，由組長(zhǎng)直觀的將小組討論的結(jié)果投影至白板上。此外，線上和線下結(jié)合，微課、慕課的有效運(yùn)用，課堂和課外無縫銜接，建立教學(xué)任務(wù)布置和討論群組，將課堂教學(xué)內(nèi)容融于團(tuán)學(xué)活動(dòng)，拓展和完善校內(nèi)外的實(shí)踐基地等方式亦可作為探索的方向。 （下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第20頁）

3.3 教師要端正教學(xué)改革態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，師生共同參與，然而歸根結(jié)底，學(xué)生的參與需要老師的引導(dǎo)，教師對(duì)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織直接影響學(xué)生課堂參與的深度和廣度。因此，為確保參與式教學(xué)的效果，教師首先要端正教學(xué)改革的態(tài)度，有參與式教學(xué)改革的決心，積極探索參與式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐，及時(shí)反思、總結(jié)、不斷改進(jìn)。教師不應(yīng)把教學(xué)工作當(dāng)成任務(wù)，要擺正自己在教學(xué)工作中的位置，敢于嘗試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，樂于接受新生事物。要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，以學(xué)生的進(jìn)步和認(rèn)可而自豪，甘于奉獻(xiàn)，不為名利所累，不斷充實(shí)自己、拓寬自己的視野。優(yōu)秀教師之所以出色，首先要有高尚的師德，每一位投身教育事業(yè)的工作者都應(yīng)有這種覺悟，在自己的工作崗位上，用自己淵博的學(xué)識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的品德，贏得學(xué)生的尊重和愛戴。

3.4 領(lǐng)悟“參與式教學(xué)”模式的精髓，跳出45分鐘怪圈

參與式教學(xué)模式使教師由原來的指揮者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸普摺?，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦坏膶W(xué)習(xí)主人?？此茰p輕了教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則對(duì)教師有了更高的要求。參與式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參與，不是為參與而參與，而是要通過學(xué)生參與，提高學(xué)生的分析能力、明辨能力，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用。教師的教學(xué)工作也不再局限于課堂的45分鐘，而是橫跨整個(gè)學(xué)期，甚至是寒暑假。為確保參與式教學(xué)效果，在開學(xué)之初，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定學(xué)生參與教學(xué)的計(jì)劃，確定學(xué)生參與演示、討論、模擬、辯論的學(xué)習(xí)內(nèi)容或題目，并明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和要求。在授課之前，在有限的課時(shí)安排下，教師要制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇合適的講授方法，制定詳細(xì)的講授提綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在授課的過程中，要積極地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、手勢(shì)、微笑和目光等，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予客觀積極的評(píng)價(jià)。授課后，要及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，虛心聽取學(xué)生意見，并經(jīng)常審視自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面的問題，不斷地改進(jìn)。

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