基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學英語視聽說課程教學模式設(shè)計

李燕

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）的基本思路是“把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑+匯報討論，從而達到更好的教學效果”。本文擬以大學英語聽說課程為案例，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破大學英語聽說課程傳統(tǒng)的教師講- 學生聽的程式化教學，嘗試探索自主、互動、實踐性較強的新型大英聽說教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學法 大學英語聽說課程 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.058

Abstract The basic idea of flipped classroom teaching mode is to "flip the traditional classroom learning process， let the learner to complete the study of knowledge and concept autonomously in their extracurricular time， and turn the classroom into an place with the focus on the interaction between teachers and students and the answering + discussion of them， so as to achieve better teaching effect". This paper intends to take college English listening and speaking course as a case， to construct a new teaching mode of College English listening and speaking course based on flipped classroom， so as to break the traditional teaching mode with the characteristic of teacher-the lecturer and students- the listener， and try to explore an independent， interactive， practical teaching model of College English listening and speaking course.

Keywords flipped classroom teaching mode； college English listening and speaking teaching； teaching mode

英語聽說課程是大學英語的核心組成部分，也是衡量學生英語水平的重要指標，是一門實踐課。然而由于課時有限，目前我校大英聽說課中聽力訓練占到90%，課堂上平均每個學生開口講英語的時間不足一分鐘。多年的教學結(jié)果顯示傳統(tǒng)的“聽+答案講解+聽”以及“范例+ 語塊+對話練習”的聽說教學模式對于學生聽說能力提高并沒有顯著作用。相反，由于學生失去了學習的主動性和參與性，學習熱情以及課堂出勤率逐年下降。大學英語聽說教學改革已迫在眉睫。隨著人類進入信息化時代，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學設(shè)計也呼之欲出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境，強調(diào)以學為主的整合探究模式，掀起國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為大學英語聽說改革提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom 或inverted classroom）的基本思路是“把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑+匯報討論，從而達到更好的教學效果”。

本文擬以大學英語聽說課程為案例，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破大學英語聽說傳統(tǒng)的教師講- 學生聽的程式化教學，嘗試探索自主、互動、實踐性較強的新型大英聽說教學設(shè)計。

1 典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

國外的翻轉(zhuǎn)學習一開始是在大學教育領(lǐng)域率先興起，韋斯利·貝克于 2000年4月提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐與國外相比，開始的稍晚。但從2011年開始，在全國各地，有很多所學校都參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中來，如山東省的昌樂一中等。寧波的浙江萬里學院袁葵芳教授認為，在高校采用翻轉(zhuǎn)課堂甚至比中學更加適合。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外實施情況，現(xiàn)將典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型歸納如下。

1.1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

美國富蘭克林學院的Robert Talbert在自己十幾年的教學實踐經(jīng)驗成基礎(chǔ)上概括總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中的關(guān)鍵步驟，據(jù)此提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)模型。他的這個教學模型主要由課前和課中兩個部分組成：課前階段，老師給學生們播放提前準備的教學視頻，然后要求學生針對視頻做一些練習；課中階段，先對學生進行簡單的測驗，然后再設(shè)計一些復雜的問題，通過對這些問題的解決幫助學生真正掌握所學的知識。最后階段，再對知識點進行總結(jié)，并對學生的作業(yè)和提出的問題進行評價和反饋。但是，這種模型不太適合文科性的、發(fā)散性的課程，還有待進一步改善。

1.2 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

在參考Robert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的基礎(chǔ)上，張金磊構(gòu)建出了一個全新的翻轉(zhuǎn)課堂模型。這一新的教學模型包括課前基礎(chǔ)知識學習和課堂學習活動組織這兩個部分。在這兩個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)手段是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，它保證了個性化協(xié)作式環(huán)境的生成。

與Robert教學模型相比，該教學模型不僅對理科課程，同時對文科課程也具有很強的指導性，但這一教學模型也并不完美。因為它只涵蓋了課前和課中兩部分，并沒有涉及到課后部分。而具有針對性的課后練習設(shè)計和開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂當中重要的一環(huán)。

1.3 鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型

大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計一般都會強調(diào)學生的主導作用，突出強調(diào)學生的自主學習能力。但鐘曉流教授認為雖然說學生是學習的主體，但教師的地位是不容忽視的，他們是學生學習的組織者、參與者和促進者。如果在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，過于注重課堂活動或課前的教學視頻，過分強調(diào)學生自學，會在一定程度上弱化教師的指導作用。他不僅把太極環(huán)式模型分為課上、課下兩部分，還把整個教學過程分為教學準備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評價四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)上都突出了老師的指導作用。只是鐘教授的教學模型關(guān)于課程開發(fā)和課后交流部分涉及較少，還需要進一步改善。

2 本文提出的基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征及三個主要環(huán)節(jié)，參考以上翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，本研究對翻轉(zhuǎn)課堂模型進行了進一步完善，設(shè)計出了新的基于QQ群的大學英語聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂模型，包括課程開發(fā)、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化三部分。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)交流工具、移動終端及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是保證信息有效傳遞、學習活動順利開展及個性化協(xié)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要杠桿。

2.1 構(gòu)建基于QQ群的班級學習群體

騰訊QQ群是一款多人交流軟件，它為用戶提供了許多的交流工具。創(chuàng)建一個QQ群，不僅可以供群組成員進行討論交流，還可以上傳文件、圖片、音像資料等，方便群組成員進行資源共享。其另外一個優(yōu)點是不用雇傭?qū)Ｈ诉M行日常維護、免費且使用起來非常簡單，是大學生們廣泛使用的網(wǎng)上交流工具。鑒于以上原因，在本研究中將QQ群作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模型中的學習交流平臺。

在這一教學模式中，第一步就是創(chuàng)建一個“翻轉(zhuǎn)課堂”QQ群，指導教師作為管理員，邀請全體班級學生進入。指導老師的主要職責是發(fā)布課前任務(wù)，引導學生進行課前討論，并幫助解決學生在自學過程中遇到的疑難問題；另外，指導老師需要在課堂學習開始之前，把錄制好的教學視頻和課前練習上傳到QQ群，并同時向?qū)W生發(fā)布下一節(jié)課的教學安排；學生按要求完成相應(yīng)的課前任務(wù)。在學習過程中遇到難以解決的問題時，可以在群里向老師咨詢，也可以跟群組成員通過討論解決。通過這一方式，指導老師可以及時了解學生的學習情況，掌握哪些是學生學習的難點，從而找到課堂講解的重點。

2.2 課程開發(fā)

本研究不同于以往各個翻轉(zhuǎn)課堂模型之處在于其加大了課程開發(fā)的力度。在不少高校，大學英語聽說課程的課時少，任務(wù)重。為了使學生能夠在課下更多地進行聽說練習，本研究將致力于開發(fā)符合學生學習情況和教學情況的個性化課程。這類課程的內(nèi)容豐富，形式多樣，即包括文檔形式，也包括視頻形式。在教學視頻的開發(fā)上，一方面下載國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)視頻或公開課；另一方面，教師可以使用喀秋莎等錄屏軟件自己錄制教學視頻。

在開發(fā)視頻課程時，還應(yīng)該注意一點，即視頻的長度應(yīng)根據(jù)學生的學習特點和身心發(fā)展實際來決定。對于中小學生來說，視頻應(yīng)盡量短小，但是對于高校學生來說，本研究認為他們的注意力可以持續(xù)一個較長的時間，太短的視頻反而容易導致人的注意力的分散。因此，在本次研究開發(fā)的視頻課程中，持續(xù)時間大約為10～25分鐘。每一段視頻都圍繞一個特定問題展開，從而使視頻具有很強的針對性。一方面方便學生查找，另一方面也利于創(chuàng)建一個系統(tǒng)的視頻學習體系。同時還要保證視頻所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容清晰明確，新穎有趣，以免分散學生的注意力。

課前針對性練習的創(chuàng)建較為簡單，不像視頻錄制那樣，不僅需要教學資源，還要有精心的教學設(shè)計和視頻呈現(xiàn)手段。但是這并不是說課前針對性練習不重要。事實上，它和教學視頻一樣重要。另外，在設(shè)計課前練習時，指導教師也需要注意，習題的數(shù)量和難易程度應(yīng)與學生的學習情況和學習程度相一致，只有這樣，才能幫助學生順利完成對所學知識的意義建構(gòu)。

2.3 課前知識傳遞

學生課前的學習主要是通過教師提供的教學視頻來完成。在這一過程中， QQ群就成為了網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)程序，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。

教師首先登錄QQ群，把事先錄制好的教學視頻和相應(yīng)的課前練習發(fā)布到群里，要求學生在課前完成。學生在觀看完視頻后，根據(jù)視頻的內(nèi)容自主完成課前練習。老師可以稍后發(fā)布參考答案，供學生自查。這樣一來，學生可以很快地掌握自己的薄弱點在哪里。而且可以通過反復的觀看視頻來強化自己的薄弱環(huán)節(jié)。如果學生有自己無法解決的難題，可以通過QQ群，反饋給老師，也可以通過在群里發(fā)布疑問，跟同伴進行討論來解決。在這個過程中，學生通過課前的自主學習，為課堂學習做好了充分的準備。也使課堂學習的時間得以向課外延伸，無形中彌補了大學英語聽說課程課時少，課堂聽說訓練不充分的弊病。另外，這種學習方式，一方面鼓勵學生自主學習，另一方面鼓勵學生之間的合作學習，同時也促進了師生互動，因此，可以說這種學習方式在某種意義上真正實現(xiàn)了學生的個性化、自主化學習，而教師在發(fā)揮其指導作用的同時也起到了幫助學生自學的促進作用。

2.4 課堂知識內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化主要通過課堂活動的組織完成。在舊的教學模式中，由于課堂教學的時間有限，以及口語練習學生積極性不高等原因，教師一般比較側(cè)重聽力的訓練，而弱化了口語練習。然而，這樣做就使聽說課程頭重腳輕，顧此失彼。在新的教學模式下，由于聽力練習可以轉(zhuǎn)移一部分在課前練習中完成，課堂上的時間則可以更多的分配給口語訓練。通過組織各種具有針對性的課堂活動，教師引導學生把課前練習中所學到的知識應(yīng)用到實踐中去。另外，在新的（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第124頁）教學模式中，課堂學習的結(jié)束，并不是學習的終點。由于學生在課堂上的學習時間有限，而且班級人數(shù)眾多，所以并不是說所有學生都有機會在課堂上展示自己。因此，本研究主張在QQ群中開辟一個“課后心得”的空間模塊，讓課堂上沒有機會開口發(fā)言，展示自己學習成果的學生在上面自由表達，展示自己的學習成果。從而使每一個學生都有機會得到訓練，老師也可以及時掌握學生的學習情況。

總之，通過基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)建，學生通過課前自主完成練習、課堂高度參與教學活動，教師課后總結(jié)、反饋這三個步驟，提高了學生的自主學習能力，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的師生交流和生生交流，也增加了學生小組間的協(xié)同學習能力，促進了教師對學生的了解，使教師的“教”和學生的“學”完美的結(jié)合在一起。也在一定程度上彌補了大學英語聽說課程課時不足，課堂練習聽力訓練多、口語訓練少，以及學生學習積極性不高的缺陷。

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