甘孜藏區(qū)藏漢雙語人才培養(yǎng)與教師雙語教學(xué)能力探析

高鴻 唐啟瑜

摘 要 本文從甘孜藏區(qū)高校雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和雙語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，通過分析，希望進(jìn)一步厘清制約甘孜藏區(qū)藏漢雙語人才培養(yǎng)和教師雙語教學(xué)能力的因素，以期對促進(jìn)甘孜藏區(qū)雙語人才培養(yǎng)和提升雙語教師教學(xué)能力有所裨益。

關(guān)鍵詞 甘孜藏區(qū) 雙語人才 雙語教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.038

Abstract This article starts with the status quo of bilingual education in bilingual universities in Ganzi Tibetan area and the status quo of bilingual teachers' teaching ability. Through analysis， we hope to further clarify the factors that hinder the training of Tibetan-Chinese bilingual talents in Ganzi Tibetan area and teachers' bilingual teaching abilities in order to promote the cultivation of bilingual talents in Ganzi Tibetan area. It is beneficial to improve the teaching ability of bilingual teachers.

Keywords Ganzi Tibetan region； bilingual personnel； bilingual teaching

1 甘孜藏區(qū)藏漢雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

甘孜藏區(qū)高校目前只有一所民族本科院校，作為甘孜藏區(qū)的高等學(xué)府，其是國內(nèi)外了解民族地區(qū)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要窗口，是民族地區(qū)和諧穩(wěn)定、各民族團(tuán)結(jié)奮斗、繁榮發(fā)展的重要形象，是傳播、弘揚和研究康巴文化的中心，更承擔(dān)著為藏區(qū)中等及以下教育培養(yǎng)藏漢雙語師資的重任。但由于該校深處民族腹地，受地域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的影響，其藏漢雙語人才培養(yǎng)也面臨著巨大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境

地方民族院校，一般都是由中等?？茖W(xué)校和高等?？茖W(xué)校教育資源整合升格而成的，民族性、地方性、師范性是其辦學(xué)的基本特征和基本內(nèi)涵。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，其面臨的困境主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)定位沒有立足甘孜藏區(qū)人才培養(yǎng)“小批量、多品種”的需求，二是人才培養(yǎng)的應(yīng)用性不夠，實踐育人體系不夠完善，三是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不夠，應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)用型示范課程建設(shè)相對滯后，四是辦學(xué)特色不夠凝練，民族性、地方性特色不夠突出，五是協(xié)同育人、創(chuàng)新育人、服務(wù)育人水平有待進(jìn)一步提升。

1.2 雙語人才培養(yǎng)量少質(zhì)弱

甘孜藏區(qū)高校藏漢雙語人才培養(yǎng)起步晚，存在量少質(zhì)弱的現(xiàn)狀。一是學(xué)科門類單一，目前，只開設(shè)有法學(xué)、思想政治教育、旅游管理、歷史學(xué)等一些偏重于文科的雙語專業(yè)，而甘孜藏區(qū)實際緊缺的理科雙語人才培養(yǎng)滯后。二是生源質(zhì)量基礎(chǔ)差，招收的一類模式生源，漢語言水平弱，招收的二類模式生源，藏語水平弱，無法滿足甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育對雙語師資專業(yè)水平和專業(yè)能力的需求。同時在雙語招生錄取上，準(zhǔn)入門檻低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科專業(yè)高考招生錄取分?jǐn)?shù)線，其學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)未達(dá)到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，通過四年大學(xué)培養(yǎng)，很難勝任中小學(xué)繁重的雙語教學(xué)工作。

1.3 雙語教師隊伍建設(shè)滯后

甘孜藏區(qū)高校在培養(yǎng)雙語人才過程中，缺乏專業(yè)的雙語師資支撐。一是藏漢兼通型雙語教師數(shù)量少，主要集中在藏語言文學(xué)方面，課程講授以藏語言文化為主，而理工科藏漢雙語兼通型教師數(shù)量偏少。二是雙語教師整體教學(xué)水平不高，教師自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，理論知識和實踐知識欠缺，在一定程度上不利于雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。三是雙語教師的學(xué)歷學(xué)緣機構(gòu)不完善，具有碩士及以上學(xué)歷雙語教師人數(shù)明顯不足。四是雙語教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師人數(shù)偏少，不利于激發(fā)雙語教師隊伍的活力和創(chuàng)造力。五是雙語師資引進(jìn)困難（見表1），成為制約雙語人才培養(yǎng)的一大瓶頸。

1.4 雙語課程教育現(xiàn)代化建設(shè)不足

“教育現(xiàn)代化已然成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的時代趨向，而教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，這使得素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，已深度嵌入教育現(xiàn)代化進(jìn)程之中。如何為新時期大學(xué)素質(zhì)教育尋求正確的路向，是當(dāng)前中國高等教育領(lǐng)域的一個重大課題?！盵1]雙語課程教育現(xiàn)代化建設(shè)不足表現(xiàn)在：一是大部分雙語教師對現(xiàn)代化的信息掌握不夠，課堂教學(xué)過于教條，服務(wù)于課堂教學(xué)的信息量不多，二是課程知識儲備過于陳舊，跟不上新時代對高校教師現(xiàn)代化學(xué)業(yè)知識儲備的要求，終身學(xué)習(xí)的理念還未有效樹立，三是對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解、掌握、開發(fā)不夠，課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容空洞。教師素養(yǎng)的發(fā)展是一個連續(xù)性過程，教育現(xiàn)代化同樣也是一個持續(xù)不斷的過程，這就要求雙語課程建設(shè)要緊跟時代形勢，努力適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。

1.5 雙語教育教學(xué)研究不夠

雙語教育教學(xué)研究不夠表現(xiàn)在：一是由于甘孜藏區(qū)高校藏漢雙語師資隊伍建設(shè)疲軟，教育教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)貢獻(xiàn)不足，研究的積淀還不夠深厚，針對雙語教育教學(xué)學(xué)過程中存在的問題，其研究的針對性不強，研究的廣度、深度、充分度還不夠。二是由于開辦雙語類本科專業(yè)時間短，對其雙語教育教學(xué)缺乏全面深入系統(tǒng)的研究，值得推廣的教學(xué)范式和經(jīng)驗還未有效形成。三是在深入基礎(chǔ)教育、中等教育各類學(xué)校開展雙語教學(xué)實踐指導(dǎo)和學(xué)生雙語教學(xué)實踐不夠。

2 雙語教師教學(xué)能力存在的問題

雙語教師教學(xué)能力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵性因素，也是體現(xiàn)雙語教師地位和作用的核心因素?？v觀甘孜藏區(qū)雙語教學(xué)，無論是基礎(chǔ)教育、中等教育還是高等教育，雙語教師在教育教學(xué)過程都存在一定問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 基本教學(xué)能力欠缺

雙語教師基本教學(xué)能力，又被稱為一般教學(xué)能力，其主要內(nèi)核是表達(dá)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘孜藏區(qū)藏漢雙語教師由于對藏漢雙語多元文化缺乏系統(tǒng)了解和足夠認(rèn)識，對漢語普通話掌握不夠，課堂語言表達(dá)方面習(xí)慣采用藏語文母語進(jìn)行表達(dá)，而在藏語文母語講授中，43%的雙語教師習(xí)慣采用地方藏語文方言進(jìn)行課堂講授，這類教師主要以農(nóng)牧區(qū)為主，30%的教師習(xí)慣采用普通話進(jìn)行課堂講授，這類教師以城鎮(zhèn)為主，17%的教師可以采用藏漢雙語結(jié)合的形式進(jìn)行課堂講授，這類教師多來自重點中學(xué)、實驗小學(xué)和高校。同時，雙語教師由于缺乏對學(xué)科組織架構(gòu)的系統(tǒng)理解，課堂講授的重點和難點把握不夠，實踐應(yīng)用拓展不夠深入，教學(xué)過程很難駕馭。通過對110名藏漢雙語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論采用漢語進(jìn)行課堂講授，還是采用藏語進(jìn)行課堂講授，都存在一定困難（見表2）。

2.2 特殊教學(xué)能力較弱

雙語教師特殊教學(xué)能力欠缺主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力弱，如學(xué)科主題化教學(xué)設(shè)計的計劃性和靈活性不足，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的針對性不強，未充分將藏漢文化進(jìn)行有效融合。二是課堂教學(xué)組織上，未嚴(yán)格按照課堂教學(xué)程序展開，如課程導(dǎo)入、重難點講授、師生互動、課堂教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)銜接和把握不好。三是在課堂教學(xué)具體實施過程中缺乏教學(xué)機智，如課堂管理、氛圍塑造、吸引學(xué)生注意力等方面不夠靈活和新穎。

2.3 教學(xué)過程反思不夠深入

教學(xué)反思是有效促進(jìn)教學(xué)能力提升的重要手段。雙語教師教學(xué)反思不夠深入具體表現(xiàn)為，一是堅持“問題”導(dǎo)向不夠，如課堂語言表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直觀教具的運用，課堂互動生成等方面存在的問題，反思不夠深入和及時；二是對課堂教學(xué)成功經(jīng)驗的總結(jié)不及時，研究不夠深入，課堂教學(xué)舉一反三的能力較弱；三是運用敘事研究視角促進(jìn)教學(xué)不夠，如不能將教育行動中和行動后做到有機鏈接，形成反思共同體。四是同行評價促進(jìn)教學(xué)反思的觀念還未真正建立。

2.4 教學(xué)創(chuàng)新能力亟待進(jìn)一步提升

雙語課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的核心是教學(xué)方法創(chuàng)新?！敖虒W(xué)創(chuàng)新的機制是聯(lián)系教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的要素并使其協(xié)同作用以推動創(chuàng)新、實施創(chuàng)新和使創(chuàng)新可持續(xù)的關(guān)鍵，把握教學(xué)創(chuàng)新的機制對于推動學(xué)校層面教學(xué)創(chuàng)新實踐具有重要意義。”[2]甘孜藏區(qū)雙語教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上趨于傳統(tǒng)教學(xué)方法的選擇，對直觀、立體、綜合、新穎的教學(xué)方法的選擇不夠。同時在多媒體課件的制作上，方法單一，課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引性不夠，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式掌握不夠，適應(yīng)性和實用性不強。

3 加強藏漢雙語人才培養(yǎng)和提升雙語教學(xué)能力的對策

3.1 打造素質(zhì)過硬的藏漢雙語師資隊伍

從高校培養(yǎng)人才的角度來看，提高甘孜藏區(qū)雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于打造一支素質(zhì)過硬、能力突出的藏漢雙語師資隊伍。一方面，應(yīng)立足甘孜藏區(qū)雙語教育的實際，深入研究藏區(qū)對雙語教師的需求，用好國家政策，對引進(jìn)高水平的雙語教師和加強雙語師資隊伍建設(shè)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，將相關(guān)工作落到實處。另一方面，通過“內(nèi)培”，積極開展雙語教師專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，使現(xiàn)有雙語教師成為能講專業(yè)課程的合格教師，通過“外引”，通過聘用甘孜藏區(qū)各行各業(yè)中具有雙語教學(xué)能力的人才作為兼職教師，進(jìn)一步補充雙語教師隊伍。

3.2 務(wù)實應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立健全雙語人才培養(yǎng)體系

甘孜藏區(qū)高校應(yīng)結(jié)合地方對雙語人才需求，應(yīng)以人才培養(yǎng)的實踐應(yīng)用能力為突破，以雙語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為抓手，深入分析甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育、中等教育雙語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)特點和具體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善雙語人才培養(yǎng)體系。如根據(jù)不同專業(yè)對雙語人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，設(shè)置形式多樣、內(nèi)涵豐富、實踐深入的課程模塊，進(jìn)一步構(gòu)建起具有科學(xué)性、針對性和合理性的雙語人才培養(yǎng)的知識體系。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，加強雙語專業(yè)實踐育人體系的建構(gòu)，增強雙語人才對地方雙語教學(xué)工作的適應(yīng)性，促進(jìn)雙語畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，獲得社會和行業(yè)的積極認(rèn)可。

3.3 加強藏漢雙語教學(xué)研究

堅持以雙語教學(xué)研究成果積極促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。一是將雙語教學(xué)研究的覆蓋面擴大，將基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育雙語教學(xué)研究統(tǒng)一納入研究范疇，進(jìn)行相互借鑒和相互指導(dǎo)。二是進(jìn)一步擴大研究隊伍，進(jìn)一步拓展藏漢雙語教學(xué)研究視野，不斷豐富雙語教育教學(xué)內(nèi)容。三是進(jìn)一步擴大雙語教學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域，提升應(yīng)用價值。四是積極推進(jìn)雙語教育教學(xué)改革，突出改革的重點和難點，進(jìn)一步提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.4 優(yōu)化雙語教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)能力

全面理解掌握雙語教材、教法和課程目標(biāo)的設(shè)置，以系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計理念，進(jìn)一步優(yōu)化雙語教學(xué)設(shè)計，不斷提升教學(xué)能力。雙語教學(xué)設(shè)計應(yīng)從確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)材料、形成性教學(xué)評價、總結(jié)性評價等幾個方面對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化（如圖1）。

3.5 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富雙語教學(xué)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育的有效融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的有機組成部分，是在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代信息技術(shù)營造的數(shù)字化資源環(huán)境支持下，在追求教學(xué)過程優(yōu)化過程中實現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量高水平、教學(xué)應(yīng)用效益最大化。[3]因而，優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)堅持以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐，強化雙語教學(xué)資源向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，切實提高雙語教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，從而為雙語人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，甘孜藏區(qū)藏漢雙語人才培養(yǎng)和雙語教師教學(xué)能力的提升應(yīng)結(jié)合甘孜藏區(qū)雙語教育發(fā)展的實際，遵循民族教育發(fā)展規(guī)律。厘清制約雙語人才培養(yǎng)和雙語教師教學(xué)能力的因素，有利于進(jìn)一步推動這方面的研究，為甘孜藏區(qū)雙語教育質(zhì)量提升提供有益指導(dǎo)和借鑒。

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