中職課堂問(wèn)題行為的描述與干預(yù)

張婷

摘 要 中職課堂是教與學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為直接影響教學(xué)效果，面對(duì)中職課堂問(wèn)題行為較多的情況，學(xué)校課程建設(shè)與管理、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生提高自我意識(shí)都是可行之策。描述與干預(yù)中職課堂問(wèn)題行為對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校教書育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 中職生 問(wèn)題行為 課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.030

Abstract The secondary vocational classroom is a place for teaching and learning activities. The behavior of classroom problems of secondary vocational students directly affects the teaching effect. In the face of more behaviors of classroom problems in secondary vocational schools， school curriculum construction and management， teachers change teaching methods， and students improve self-awareness. It is a feasible strategy. Describe and intervene in the middle school classroom problem behavior is of great significance to promote secondary vocational schools to strengthen school teaching and education， and comprehensively improve the quality of personnel training.

Keywords secondary vocational students； problem behavior； classroom

0 導(dǎo)語(yǔ)

在教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》的通知中提出：高中階段教育（包括普通高中、普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校）是國(guó)民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從未成年走向成年、個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，肩負(fù)著為各類人才成長(zhǎng)奠基、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。普及高中階段教育是鞏固義務(wù)教育普及成果、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)高等教育發(fā)展后勁的重大舉措，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高勞動(dòng)力受教育年限的迫切需要，是進(jìn)一步提升國(guó)民整體素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程。牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)普通高中教育和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使普通高中與中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育招生比例。中職學(xué)生數(shù)量龐大，教育是提高中職學(xué)生各方面能力的有效途徑。而教學(xué)是一種最基本的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行，課堂是主要的教與學(xué)的場(chǎng)所。然而中職課堂問(wèn)題行為較多，對(duì)此進(jìn)行描述與干預(yù)顯得尤為重要。

1 中職課堂問(wèn)題行為

1.1 學(xué)生沉默行為

課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究顯示：我們的課堂呈現(xiàn)的是秧田型和傘狀空間形態(tài)，兩個(gè)總體特征是教師集權(quán)主宰和學(xué)生孤立無(wú)援。從時(shí)間和空間上來(lái)說(shuō)，教師集權(quán)主宰表現(xiàn)在嚴(yán)格控制課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是教師主宰的；而學(xué)生的主要課堂表現(xiàn)是服從，服從教師的指令。中職學(xué)生在課堂中對(duì)教師指令主要表現(xiàn)為沉默，對(duì)教師指令漠然，毫不搭理。課堂中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)熱情，態(tài)度無(wú)所謂。

中職學(xué)生課堂沉默行為主要是對(duì)教師的授課內(nèi)容毫無(wú)反應(yīng)，無(wú)論是教師提問(wèn)，還是需要學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生都不給予回應(yīng)，沉默不語(yǔ)；同時(shí)還有，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生為了避免因出錯(cuò)被嘲笑、被批評(píng)或懲罰而選擇的沉默。

在課堂中，當(dāng)中職教師提出問(wèn)題，并表現(xiàn)出與學(xué)生語(yǔ)言互動(dòng)的意愿時(shí)，中職生的課堂表現(xiàn)大多為沉默，學(xué)生通常低著頭，把頭埋到課桌上、埋進(jìn)書里，眼睛四處打轉(zhuǎn)，沉默不語(yǔ)，對(duì)教師的問(wèn)題和提問(wèn)不聞不問(wèn)。尤其在情境教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生并要求學(xué)生情景模擬時(shí)，學(xué)生態(tài)度大多冷漠，多數(shù)處于走神、開(kāi)小差等沉默行為中。當(dāng)教師拋出問(wèn)題或者進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的注意力未能及時(shí)或者并不愿意回到課堂中去，課堂呈現(xiàn)的是長(zhǎng)時(shí)間的沉默，課堂氛圍沉悶，影響教師授課情緒和學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度，這是中職生課堂上較為嚴(yán)重的消極行為現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生干擾行為

中職生的年齡階段正處在身心發(fā)展由動(dòng)蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過(guò)渡的重要時(shí)期，中職學(xué)生年齡較小，心智不成熟，對(duì)行為規(guī)范認(rèn)識(shí)不足，自控能力低下。意志薄弱，自制力差同時(shí)也是中職生的通病。因此，在中職課堂中，學(xué)生往往會(huì)有上課遲到早退、上課睡覺(jué)，多人講話和玩手機(jī)等擾亂課堂秩序的問(wèn)題行為，同時(shí)，中職學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)不顧及課堂秩序直接高呼出聲，有時(shí)也會(huì)有隨意在教室走動(dòng)等行為。在技能訓(xùn)練課堂中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)追逐打鬧，安全防范意識(shí)較低，擅自操作實(shí)訓(xùn)機(jī)器設(shè)備和隨意拆卸設(shè)備的零件和儀器等行為時(shí)有發(fā)生，同時(shí)也表現(xiàn)為說(shuō)笑喧嘩、起哄、收聽(tīng)音樂(lè)、打電話等干擾行為。

同時(shí)，因?yàn)榕筝呹P(guān)系的影響，學(xué)生在課堂中往往會(huì)因附和其他同學(xué)的玩鬧，一起玩游戲或者大聲喧嘩擾亂課堂秩序，不聽(tīng)從教師的勸解，影響教師授課，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)管理課堂干擾行為和管束違紀(jì)學(xué)生。這些干擾行為相比較沉默行為影響更為惡劣。

1.3 學(xué)生人格行為

人格既是社會(huì)學(xué)概念，又是心理學(xué)概念，人格特征表現(xiàn)在其日常生活表現(xiàn)及其思想品質(zhì)等。中職學(xué)生年級(jí)大多是14-18歲的青少年，在社會(huì)適應(yīng)行為上存在某些障礙，其人格特點(diǎn)常有一些極端表現(xiàn)或者缺陷：虛榮心、自尊心極強(qiáng)、自負(fù)：以自我為中心，在與他人交往時(shí)易產(chǎn)生矛盾；表現(xiàn)為自卑、缺乏自我力量感。故中職學(xué)生在課堂中人格行為主要表現(xiàn)缺乏自信，教師提問(wèn)不敢主動(dòng)應(yīng)答，唏噓其他與教師互動(dòng)的同學(xué)，遇到問(wèn)題不懂裝懂，如若遇到反駁或者反對(duì)意見(jiàn)，會(huì)立即與之爭(zhēng)論。中職學(xué)生的課堂人格行為是對(duì)課堂隱性地產(chǎn)生不良影響。

社會(huì)上許多人對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中職生是普通教育中的次品，使中職生不能正確認(rèn)識(shí)自己，自我感覺(jué)不良，在學(xué)習(xí)上有極大的自卑感，是初中課堂中教師極度不關(guān)注的群體。進(jìn)入中職學(xué)校以后，學(xué)生水平相當(dāng)，學(xué)生的課堂適應(yīng)性增強(qiáng)，十分渴望表現(xiàn)自己。因此，中職生在課堂中也會(huì)因想要引起教師的注意和同學(xué)的目光而產(chǎn)生課堂干擾行為。

2 問(wèn)題行為的干預(yù)策略

2.1 以學(xué)校為主體的干預(yù)策略

學(xué)校教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與管理，學(xué)校的課程建設(shè)即為傳授給學(xué)生文化，對(duì)學(xué)生關(guān)懷，以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述和講解，同時(shí)也包括教師的影響和作用。

中職學(xué)生在社會(huì)其他人眼中是中考失利者或者學(xué)業(yè)失敗者，故其容易產(chǎn)生自卑心理。針對(duì)中職學(xué)生人格行為上的缺失，學(xué)校應(yīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)課程，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情況普查，幫助學(xué)生重拾信心，充滿對(duì)學(xué)業(yè)的熱情。心理健康教育是中職學(xué)生解決心理障礙，恢復(fù)學(xué)業(yè)積極性的重要課程，也能提高中職學(xué)生心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)，使其人格健全，樂(lè)觀向上。同時(shí)在教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中對(duì)中職學(xué)生提出的要求是：樹(shù)立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，提高綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)德育建設(shè)，培育其完美的人格，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及課堂問(wèn)題行為的害處，進(jìn)一步提高個(gè)人思想境界，改善課堂問(wèn)題行為。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教材的管理，選擇兼具實(shí)用性與趣味性的教材，提高課堂學(xué)習(xí)的吸引力，從根本上改變課堂問(wèn)題行為。同時(shí)，學(xué)校支持教學(xué)民主，提高教師的教學(xué)自主權(quán)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更加清晰，對(duì)學(xué)生的教授效果更加顯著，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，將中職課堂變成一個(gè)充滿學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的和諧課堂。

2.2 以教師為主體的干預(yù)策略

課堂是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，教師是干預(yù)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的又一有效途徑。

教師的教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)和改善學(xué)生問(wèn)題行為的直接因素。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，使教師形成自主支持的教學(xué)方式。教師的“自主支持”是指教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的支持。教師鼓勵(lì)中職學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考，讓其在課堂上有充分時(shí)間思考，鼓勵(lì)中職生課堂思考并回答問(wèn)題，教師針對(duì)其回答提出針對(duì)性建議；關(guān)注中職生學(xué)習(xí)的意義感，而不僅僅注意知識(shí)本身，中職生大多帶有厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)較差，理解學(xué)生的想法，向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)某些知識(shí)的原因，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；支持興趣發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣需求，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行講解，提高課堂的趣味性。教師自主支持的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇自己的行為，有利于中職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生自主發(fā)展的意愿與能力。

2.3 以學(xué)生為主體的干預(yù)策略

學(xué)生是產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主體，個(gè)體具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生課堂行為往往受到智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、情緒和情感等因素的影響。只有中職生改變個(gè)人意識(shí)，提高思想境界，才能從根本上改變課堂問(wèn)題行為。

明確個(gè)人未來(lái)規(guī)劃。中職生課堂問(wèn)題行為較多，主要原因還是其不知其所學(xué)知識(shí)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的益處。通過(guò)制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，明確未來(lái)發(fā)展方向，清晰未來(lái)職業(yè)所需素養(yǎng)，中職學(xué)生能評(píng)估自己的目前水平和目標(biāo)之間的距離，激發(fā)中職生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)改善個(gè)人課堂問(wèn)題行為提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，中職生也會(huì)進(jìn)行積極心理暗示，控制個(gè)人問(wèn)題行為的發(fā)生，盡量減少課堂問(wèn)題行為，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)與練習(xí)實(shí)踐操作能力，為個(gè)人就業(yè)做準(zhǔn)備。

中職生在課堂中發(fā)生的問(wèn)題行為有時(shí)也是與同伴有關(guān)聯(lián)的，他們的思想容易受同齡人影響。由此，我們可以在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，以榜樣的作用影響他人，形成良好的班風(fēng)，激發(fā)中職學(xué)生的自律自強(qiáng)意識(shí)。很多研究顯示，集體教育在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)更有效?？梢酝ㄟ^(guò)良好的班風(fēng)和正面的榜樣影響違紀(jì)同學(xué)，減少課堂問(wèn)題行為。

3 結(jié)語(yǔ)

干預(yù)與引導(dǎo)中職課堂問(wèn)題行為，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措；是提高中職學(xué)生個(gè)人能力，加強(qiáng)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的重要途徑。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用，為初高中畢業(yè)生開(kāi)展基礎(chǔ)性的知識(shí)、技術(shù)和技能教育，培養(yǎng)技能人才。增強(qiáng)中職課堂活力，改善師生關(guān)系，做真正適合學(xué)生的積極職業(yè)教育，給學(xué)生提供更適合、真優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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