翻轉(zhuǎn)課堂中思維導圖的應(yīng)用研究

趙艷輝 唐作明

摘 要 思維導圖作為一種有效的思維工具，在我國的很多中小學教學中得到了應(yīng)用，并取得了較好的成績，但在大學課堂教學中應(yīng)用不多。本文將思維導圖應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，更好地培養(yǎng)大學生的自主學習能力、研究能力和創(chuàng)造性思維能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為高校的課堂教學改革提供新的嘗試。

關(guān)鍵詞 思維導圖 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.014

Abstract As an effective thinking tool， mind mapping has been applied in many primary and middle school teachings in China， and has achieved good results， but it is not widely used in college classroom teaching. This paper applies the mind map to the flipped classroom teaching， better cultivates the students' independent learning ability， research ability and creative thinking ability， lays a foundation for the students' sustainable development， and provides new attempts for the classroom teaching reform in colleges and universities.

Keywords mind mapping； flipped classroom； self-learning

思維導圖（Mind Mapping）是英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)明的把人的思維過程進行可視化表達的一種思維工具。目前，在項目計劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、知識管理等方面思維導圖已得到了廣泛的應(yīng)用，在教育教學方面西方一些國家已取得了較好的成績，在我國近期也有一些教育工作者將它運用于各學科的課堂教學中，產(chǎn)生了積極深遠的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Class-room”，是指教師將課程重點、難點和部分新知識進行重構(gòu)創(chuàng)建相關(guān)教學視頻，學生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，自主完成在線測試，完成對新知識的吸收內(nèi)化，最后帶著學習過程中的疑問參與課堂上師生、生生之間的互動交流、合作與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

在我國的很多中小學教學中思維導圖和翻轉(zhuǎn)課堂分別都得到了應(yīng)用，并取得了較好的成績。而將思維導圖引入翻轉(zhuǎn)課堂中的嘗試還不多。本文將思維導圖應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，通過教師的示范和引導，督促學生在課程學習的預(yù)習、上課和課后總結(jié)等方面自己建構(gòu)和使用思維導圖，將具體知識、學習能力都“畫”出來進行思維的“可視化”，更好地培養(yǎng)了大學生的自主學習能力、研究能力和創(chuàng)造性思維能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為高校的課堂教學改革提供新的嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內(nèi)化）兩個階段。課前，學生根據(jù)自己的學習情況選擇合適的學習時間和學習空間，掌握學習內(nèi)容和學習進度，課堂上，學生積極參與教師、同學的交流互動，進一步深化和理解新知識。因此學生課前自主學習授課視頻效果的好壞將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上知識內(nèi)化過程的實施與好壞，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先決條件。但由于受時間和教師個人對信息化技術(shù)掌握程度的不同，導致教學視頻的質(zhì)量參差不齊，影響學生觀看教學視頻的興趣；盡管翻轉(zhuǎn)課堂有在線測試，但大多數(shù)的學生在觀看教學視頻前對將要學習的內(nèi)容及學習目標卻不太了解，導致自主學習教學視頻的效果不明顯，進而在課堂討論中就不會有好的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對前后知識的聯(lián)系意識較欠缺，導致轉(zhuǎn)化問題的能力不夠；（2）對知識點的把握不夠精準到位，分析問題時經(jīng)常會遺漏一些知識點；（3）抽象概括能力有限，語言不夠精煉、準確，特別是在某些思想方法的提煉上表達不清。

2 思維導圖在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2.1 利用思維導圖，指導學生自主預(yù)習

課前自主預(yù)習是翻轉(zhuǎn)課堂中提高教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師繪制的思維導圖自主預(yù)習。教師在制作思維導圖確定預(yù)習內(nèi)容時要明確預(yù)習目標，將其作為繪制思維導圖的一級分支；其次將實現(xiàn)以上目標的作業(yè)方式作為繪制思維導圖的二級分支；最后進一步細化預(yù)習作業(yè)的細則，作為繪制思維導圖的三級分支。

教師利用思維導圖指導學生自主預(yù)習，目的是幫助學生把握本章節(jié)將要學習的內(nèi)容，明確學習目標；以便于課堂中教師與學生之間、學生與學生之間的交流討論更有針對性和實效性；提高學生認知效果，實現(xiàn)其認知過程的可視化。

在學生能夠熟練使用思維導圖進行自主預(yù)習，并對繪制思維導圖相關(guān)內(nèi)容掌握較好后，可引導學生根據(jù)自己對相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解，自由創(chuàng)作思維導圖，并對收集上來的思維導圖進行展示和點評，給學生以正確的指導，如關(guān)注課本黑體字、怎樣找到關(guān)鍵字詞等。

應(yīng)用思維導圖進行預(yù)習時，能夠幫助教師在課堂教學之前對學生的知識、技能和情感等狀況進行預(yù)測，進行有針對性的教學。教師可制作不同的思維導圖供不同的學生自主預(yù)習，而后請學生根據(jù)自己的預(yù)習情況，制作思維導圖，以便課堂上教師因材施教。

2.2 利用思維導圖，引導學生積極思維

國家教育發(fā)展十三五規(guī)劃明確指出：“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。從中小學做起，注重激發(fā)學生學習興趣、科學興趣和創(chuàng)新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維與辯證思維的能力。推動合作探究式學習，倡導任務(wù)驅(qū)動學習，提高學生分析解決問題的能力?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂中學生之間的協(xié)作交流討論效果很難評估，學生參與的積極性不高，所以怎樣有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂中的小組討論是一個難題。思維導圖的應(yīng)用使學生小組成員參與協(xié)作交流討論的興趣更高，通過展示小組成員的合作成果促進了學生思維的全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。在此過程中教師可以應(yīng)用思維導圖課件展示本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時展示并分析優(yōu)秀學生的思維導圖作品，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.1 制作思維導圖課件

思維導圖課件是根據(jù)具體的教學內(nèi)容，經(jīng)過嚴格的教學設(shè)計制作而成，思維導圖課件作為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，可以呈現(xiàn)所有的教學內(nèi)容，使學生能快速掌握當前內(nèi)容與整體內(nèi)容位置關(guān)系，有助于學生快速理解知識與知識間的關(guān)系與層次，掌握教材知識結(jié)構(gòu)體系的安排方式和各知識之間的邏輯關(guān)系。與常見的PPT多媒體課件一樣，思維導圖課件具有豐富的表現(xiàn)力和良好的交互性，但PPT的課件結(jié)構(gòu)主要以線性為主，而思維導圖課件能夠圍繞中心主題將教學內(nèi)容進行非線性的呈現(xiàn)，有助于師生更好地把握各個教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)，也更有利于突出重點和難點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

2.2.2 利用思維導圖板書

在翻轉(zhuǎn)課堂中通過師生共同協(xié)作繪制思維導圖式板書，整理復習知識點、進行課堂小結(jié)等方式不但可以降低學習難度，還可以培養(yǎng)學生的抽象概括能力和人際交往能力。思維導圖在板書中的應(yīng)用：一是作為板書設(shè)計的工具和手段，能夠幫助教師抓住板書的重點，恰當處理不同內(nèi)容在板書中的詳略關(guān)系，突出重點；有助于擺脫線性設(shè)計思路的局限，通盤考慮板書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局、時機等要素，方便比較分析各部分的內(nèi)容，提高板書設(shè)計的效果和效率。二是作為板書設(shè)計結(jié)果的呈現(xiàn)形式，能夠利用漂亮的線條、簡潔的關(guān)鍵詞、生動的圖像和符號、美觀的色彩，把分散的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；能夠幫助學生對整理知識，清晰直觀地呈現(xiàn)學習內(nèi)容各部分之間的層次關(guān)系，建立自己的認識結(jié)構(gòu)，提高學習效率并促進學生思維能力的發(fā)展。

思維導圖在課堂教學中具有多重作用，恰當運用思維導圖，可以促進教學方法和教學模式等方面的變革，增強學生思維的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學生良好的思維方式和思維品質(zhì)，提高學生思維活動的質(zhì)量。

利用思維導圖板書的過程中，重點在于繪制思維導圖的過程中對教材上的知識點有了清晰的認識，形成了一條條思路清晰的知識線索，實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的深入思考、對知識深層次的加工，完善了思維過程。思維導圖是思維結(jié)果的展示和交流的工具，學生借助思維導圖進行交流討論，促進了思考的深入，激發(fā)了創(chuàng)新思維，促進了學生自主分析問題和解決問題能力的提升。

2.3 利用思維導圖，幫助學生總結(jié)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學的小組展示交流環(huán)節(jié)，思維導圖作為小組協(xié)作學習的交流工具，可以促使小組成員更快將精力集中在關(guān)鍵的知識點和討論主題上，引導小組成員圍繞中心主題進行發(fā)散性思維，通過思維導圖記錄和整理成員觀點，便于將小組協(xié)作的過程和結(jié)果可視化。學生利用思維導圖進行反思，根據(jù)反饋意見對思維導圖進行修改完善，可以快速明確需要改進的問題或缺點，不僅有利于提高學習效果，而且有助于形成良好的認知習慣，促進學生的深度思考和高效記憶。

3 總結(jié)

大學教育的目的是為了培養(yǎng)終身學習的能力，在大學里最重要的事情是為你的未來打下基礎(chǔ)、學習如何學習、培養(yǎng)獨立思考能力、學會離開家庭獨立生活和學會與人相處。大學讓你學會思考，意識到自己的偏見和成見，能進行獨立、審辨式、創(chuàng)造性的思考，學會系統(tǒng)思維。

思維導圖教學模式的開展，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，有利于幫助學生找到適合自身的學習方法，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。然而在實踐過程中，怎樣更好地在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用思維導圖提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力還需要研究者不斷探索和研究。

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