單元“類結構”教學，見證語文課堂生長

劉學愛

單元的存在，首先是一種“類”的存在，在其一定的結構體系，忽視單元的“類”和“結構”，自然無法幫助學生實現(xiàn)通過構成現(xiàn)實的結構來構成內(nèi)心的結構，擁有自發(fā)生長的力量。何為“類結構”？用整體論的觀點，就是相同或相似結構的排列與綜合。所謂單元“類結構”教學，是指在文本解讀和學生分析的交融共生中教師本著整體性、結構性的教學思想，將一組在體裁或主題、語言表達手法、結構類型等方面，能尋找到連接點的教材與教學資源進行通整，組成教學單元結構，進行再開發(fā)和再創(chuàng)造的一種教學形式。學生學到的知識也不再是雜亂無章的，老師會引領學生進行知識的建構，形成自己的知識系統(tǒng)。

我們怎樣才能精準地抓住這個類結構呢？

一、如果教材中原單元主題集中的，就充分利用原單元資源進行教學

如：我們在實踐中上了這樣的單元總結課《這邊風景獨好》。在研討中，我發(fā)現(xiàn)六年級上冊第三單元通過對四季風物的描寫，展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，雖在八年級上冊第五單元出現(xiàn)了一個以游記為主題的文言文寫景單元。但是以散文為主的寫景單元，在初中課本中只此一處，學生對于寫景文章的認識和理解，從這里開始，也應該在這里有一個總結和整體的把握。于是我設計了單元總結課《這邊風景獨好》，通過重溫精彩句段《春》第四段，《濟南的冬天》第三段，總結寫景方法，形成方法結構（正側結合、合理順序、動靜結合、虛實結合、調(diào)動多種感官多角度描寫、巧用修辭），建構自己的知識樹。用結構自學趙麗宏的《望月》片段，并且以“秋”為話題寫一段話，達到學以致用的目的。

二、教材原單元主題不太集中的，就改組或重組原單元后教學

我教授《風箏》時，是給予這樣一個想法：初中課本中選入了魯迅先生的作品九篇，《風箏》是學生進入初中后魯迅作品的第一篇，選擇這樣一篇具有典型性的課文教學，通過教學讓學生建立類的基本結構意識，初步了解類結構特點和學習類課文的基本過程、方法結構；然后，以學生擁有的類的基礎知識和掌握類的基本學習過程、方法為基礎，繼續(xù)學習魯迅的其他作品。爭取做到觸類旁通，前后勾連，做到學一篇文，遷移到教一類文。孫元濤教授以《風箏》為例給我們講了何為教結構用結構？他說：“《風箏》作為這個單元的一篇文章，這篇文中的訓練點有哪些體現(xiàn)，我如果教會了這篇文章，對這個單元的其他文章有什么輻射，教這個結構，然后讓學生在其他的文章中用這個結構。《風箏》是初中階段魯迅的第一篇文章，一定要突出魯迅這個人物形象，一定要突出魯迅的理性的批判，一定要突出魯迅文章的語言特點，這三種意義上的結構，不僅僅是在單元結構中，還在于在初中階段要學習的所有魯迅的文章中都會起作用，當我們把這種結構教給學生，學生在運用中實現(xiàn)用結構。這就是教結構用結構?！边@樣的選點設計還是得到了孫元濤教授的肯定，也為我們進一步的學習魯迅、研究魯迅增加了信心。

單元“類結構”教學方法是當前教育上的一個創(chuàng)新。國內(nèi)外許多教育家曾提出“結構教學”的思想，如美國的布魯納、中國的葉瀾、宜興實驗中學的“兩類結構”教學方法等。它正在被更多的學校廣泛的運用，并取得了較好的教學效果，它不但使學生學會知識，而且能有效提升智慧的發(fā)展。

我在授課過程中給我最大的感受就是當老師不獨占著課堂的時候，班級里就會聽到學生的笑聲和各種不同的聲音，課堂就會煥發(fā)生機與活力。學生在解讀兩段的求異環(huán)節(jié)時，學生的思維是活躍度的，是發(fā)散的，讓他們把控課堂的節(jié)奏。授課過程中把課堂還給學生，學生會給我們帶來驚喜與思索。我想這就是所說的要重心下移，一切以學生為中心，從學生實際出發(fā)，讓每一個學生參與到學習活動中來。我們所教的語文知識必須是在學生生命成長視野下的知識，所以在學習過程中努力調(diào)動學生的生活體驗，利用他們已有的知識和經(jīng)驗來理解和吸收新知識，并且與自己的生命體悟融合在一起，使其成為學生生命成長中需要的知識。

大家對單元類結構教學的認同，促使教師教學設計的改變，課堂結構的改變，教師、學生行為的改變。備課更詳實，對于學生的了解更深入，課堂上的溝通對話更順暢。讓我們的教學更貼近學生，更有效。單元類結構教學，見證了語文課堂的生長。