在古詩(shī)誦讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

牟瓊?cè)A

【摘要】本文論述在古詩(shī)朗誦教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的四種做法：通過(guò)誦讀促進(jìn)學(xué)生掌握字詞、加強(qiáng)韻律感、提高賞析能力和培養(yǎng)人文情懷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī) 誦讀引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0108-02

誦讀也是朗讀，不過(guò)跟朗讀相比，誦讀更注重一個(gè)“熟”字，不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，達(dá)到“熟讀成誦”的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材包含了一定數(shù)量的古詩(shī)內(nèi)容，它們都非常適合學(xué)生誦讀。但很多小學(xué)生對(duì)古詩(shī)只有膚淺的認(rèn)知，在誦讀古詩(shī)方面更是存在短板。比如，學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)節(jié)奏呆板，停頓、語(yǔ)氣把握不到位，讀不出應(yīng)有的文氣；誦讀古詩(shī)時(shí)只會(huì)盯著字面意思反復(fù)地讀，沒(méi)有結(jié)合古詩(shī)意境去想象畫面等。那么，教師應(yīng)該如何通過(guò)古詩(shī)誦讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？筆者有如下經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、通過(guò)誦讀促進(jìn)學(xué)生掌握字詞

誦讀的一個(gè)基本要求是聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，要有感情，要能體現(xiàn)作者表達(dá)的基本要義。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)強(qiáng)化誦讀教學(xué)的其中一個(gè)目的就是讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受古詩(shī)的文字美，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)。因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙、掌握古詩(shī)主要意思之后，教師要示范誦讀，通過(guò)示范誦讀帶領(lǐng)學(xué)生掌握古詩(shī)中每一個(gè)字的正確讀音，掌握一些典型詞語(yǔ)的意義，如一些生僻字、通假字、古今異義詞等，為學(xué)生掌握古詩(shī)詞打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文S版第六冊(cè)《惠崇〈春江晚景〉》是一首精美的古詩(shī)，在教學(xué)這首古詩(shī)之前，筆者先讓學(xué)生看課文上的注釋，掌握“知”“短”“正是”等生字詞的意義，以及初步梳理古詩(shī)的意思。然后，筆者打開多媒體播放背景音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫地示范誦讀“竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時(shí)”，讓學(xué)生著重注意教師示范讀的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，以及注意感受教師著重讀的詞“竹外”“桃花”“水暖”“鴨先知”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”等。通過(guò)教師的示范誦讀，學(xué)生學(xué)會(huì)格外關(guān)注教師重讀的詞語(yǔ)，并能結(jié)合教師解釋和課文注釋掌握詩(shī)詞的意義。而且，還有學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)利用這些詞語(yǔ)可以構(gòu)成一幅美麗的、動(dòng)靜結(jié)合的春景畫面，進(jìn)而感受到春景的美麗和作者的愉悅之情。

二、通過(guò)誦讀加強(qiáng)學(xué)生的韻律感

古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)是語(yǔ)言富有韻律感。如最近熱銷的耶魯奶爸常青藤爸爸主編的《教孩子唱學(xué)最美古詩(shī)詞》一書就充分體現(xiàn)了古詩(shī)詞的韻律美感。教師如果根據(jù)古詩(shī)語(yǔ)言精煉和富有韻律感的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不但有助于學(xué)生更快掌握古詩(shī)的內(nèi)容和特點(diǎn)，而且能更好地提升學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)。

由于古詩(shī)詞都特別講究平仄格式和押韻規(guī)則，因而在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的韻律感是最佳途徑。對(duì)此，筆者常常采取這樣的做法：先教給學(xué)生韻律知識(shí)再開展誦讀教學(xué)。盡管很多學(xué)生從小就朗誦古詩(shī)，但是他們對(duì)古詩(shī)的韻律并不是很了解，并且對(duì)于古詩(shī)的朗讀往往是有口無(wú)心，無(wú)法深度體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵美，更無(wú)法體會(huì)古詩(shī)的韻律美。因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)我們要注意把學(xué)生的“有口無(wú)心”扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。以語(yǔ)文S版第八冊(cè)《古詩(shī)三首》的第一首詩(shī)為例，由于該詩(shī)平仄和韻律感明顯，學(xué)生很容易朗讀，但是卻不了解該詩(shī)朗朗上口的原因。筆者就趁機(jī)傳授平仄和韻律的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生初步了解平長(zhǎng)仄短、入促韻長(zhǎng)、依字行腔的吟誦規(guī)律，能夠?qū)W會(huì)區(qū)分平仄，進(jìn)而通過(guò)詩(shī)中平仄的聲韻變化感受其中的韻律美。其次，在早讀課或午讀課中經(jīng)常播放一些富有韻律感的朗誦音頻視頻等，使學(xué)生有所感知并受到熏陶。比如，筆者就購(gòu)買了上面提到的《教孩子唱學(xué)最美古詩(shī)詞》一書，并在早、午讀時(shí)間用手機(jī)掃描本書中的二維碼，讓學(xué)生聽(tīng)童聲演唱古詩(shī)詞，感受其中的韻律美。

三、通過(guò)誦讀提高學(xué)生的賞析能力

學(xué)生如果具備一定的賞析能力，不僅能完整地品讀整首詩(shī)歌，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，而且能從文學(xué)作品中豐富自身情感，有助于形成健康的心理機(jī)制，同時(shí)還有助于提高寫作水平。我們都知道，古詩(shī)語(yǔ)言文字精煉，且富有意境之美。要想提高學(xué)生賞析古詩(shī)的能力，筆者認(rèn)為，古詩(shī)誦讀不失為一個(gè)較佳途徑。這是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言能力正在高速發(fā)展，而且記憶能力極強(qiáng)，通過(guò)古詩(shī)誦讀培養(yǎng)賞析能力比較容易操作。

以王安石的《泊船瓜洲》為例，該詩(shī)描寫的意境非常美，筆者讓學(xué)生先反復(fù)讀詩(shī)歌，特別是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這一句。在學(xué)生熟讀成誦后讓其思考：這一千古名句究竟體現(xiàn)了哪些經(jīng)典？春天來(lái)了，明月下，作者思鄉(xiāng)之情油然而生，這個(gè)畫面本身就非常富有美感，具有一種意境美，特別是“綠”字，后世的多少文人墨客都說(shuō)其用得非常經(jīng)典，動(dòng)感十足。對(duì)此你是怎么看的呢？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)論，借此培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)賞析能力。在賞析之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)誦讀加深賞析印象，筆者播放了中央人民廣播電臺(tái)著名播音員、誦讀專家雅坤朗誦該詩(shī)的音頻，讓學(xué)生邊一聽(tīng)音頻朗誦，一邊賞析中國(guó)書法家協(xié)會(huì)理事吳震啟專家寫的《泊船瓜洲》書法，促使學(xué)生對(duì)本詩(shī)有更多的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高古詩(shī)賞析能力。

四、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

人文情懷是指對(duì)某地區(qū)性的文化傳承、習(xí)俗與文化的自然景觀產(chǎn)生了依依不舍的情感和懷念。人文情懷是建立在“以人為對(duì)象、以人為中心”的基礎(chǔ)之上，對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。而誦讀是有感情的朗讀，情感表達(dá)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的一大追求。小學(xué)生的情感發(fā)育是循序漸進(jìn)地發(fā)展和成熟的，其對(duì)于古詩(shī)中相對(duì)復(fù)雜的作者情感存在一定的理解難度，需要教師給予引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在理解作者所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上促進(jìn)人文情懷的形成。并且，要想讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)誦讀培養(yǎng)人文情懷，關(guān)鍵的一點(diǎn)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)的感情基調(diào)，能夠感知作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生自己的情愫。

杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》是語(yǔ)文S版第八冊(cè)的內(nèi)容。這首詩(shī)描寫意境精美，描寫手法多樣，給人的感覺(jué)是祥和、安逸、喜悅。那么，如何讓學(xué)生讀出這種情懷呢？教師可以先讓學(xué)生嘗試誦讀，找出基本的誦讀節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確把握誦讀節(jié)奏之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生探究作者寫詩(shī)時(shí)的情感，讓學(xué)生思考和理解：杜甫身處唐朝戰(zhàn)亂時(shí)期，其生活常常是顛破流離的，為什么這首詩(shī)卻寫得如此唯美？并通過(guò)探究得知這是因?yàn)槎鸥κ乾F(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，非常關(guān)心百姓疾苦，敢于揭露社會(huì)矛盾。他生活在民間，自然也會(huì)被自然美景、淳樸的鄉(xiāng)情所感染，這首詩(shī)就充分展示了詩(shī)人的“尋美”情感。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感有了準(zhǔn)確把握之后，在誦讀時(shí)情感釋放就會(huì)比較到位，有助于深入體悟詩(shī)人的這種情懷。

誦讀是最為常見(jiàn)的古詩(shī)教學(xué)方法，教師應(yīng)重視古詩(shī)誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 黎雪娟）