小學語文課外拓展教學策略

方愛蓮

【摘要】本文敘述有效提高小學生識字能力的教學方法，并介紹在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀的八項教學策略。

【關鍵詞】小學語文 課外拓展 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0102-02

在小學語文課堂教學中，文本提供了一個教學的載體，是教學的一個激發(fā)點與發(fā)散點，小學語文教師應善于運用這個載體，對文本進行拓展。

一、識用結合，增加識字量

識字教學是小學低年級語文教學的主要內容，課內識字量有限，教師若拓展學生識字的途徑，就可以提高學生識字的效率。教師可把學過的生字和學生的生活實際加以聯(lián)系，如與學生的姓名結合，與家中的家用電器結合，與學生的學習用品結合等。

在執(zhí)教低年級的識字課時，筆者準備了一些包含有實物圖片的生字卡放到信封里，外面寫上學生姓名，隨意選取一名學生來點名發(fā)放，當他讀到“李雪”這個名字時，不會念“雪”字，教師便用以下方法順勢引導學生。

師：在我們的生活中，你在哪兒見過這個字？

生1：我在過年吃的雪餅包裝袋上看到過這個字。

生2：我在夏天吃的雪糕包裝紙上也看到過這個字。

師：只要你們用心觀察，生活中處處都是識字的好機會……

教師在課堂上設計這樣的識字場景，意圖在于將知識與應用相結合，從而拓寬學生的識字途徑。

二、讀后仿說，提高表達能力

為了讓學生理解語言，達到學習語言、規(guī)范語言的目的，教師可采用讀后仿說的策略引導學生領悟句式特點。

“讀”就是讓學生感悟句式特點，學習語言、積累詞匯；“說”就是通過教師指導，讓學生運用句式說一說自己熟悉的事物，在運用語言的同時，提高學生的語言表達能力。比如在執(zhí)教人教版小學三年級語文上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可以引導學生學習“總分結構”的句式。文章第一句話先總說海水是五光十色、瑰麗無比的，第二句和第三句敘述了顏色，以及形成這些顏色的原因。教師可以引導學生觀察朝霞或者晚霞，用總分結構的句式練習說話，幫助學生提高語言表達能力。

教師在閱讀教學中要指導學生運用課內所學的表達方法并進行說寫訓練，讓學生在說話時有了參照句式，從而降低學生說話的難度，能夠做到言之有序，言之有物。

三、閱讀作品，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀教學中，如何引導學生走近人物，體會人文情感，激發(fā)進一步閱讀的興趣呢？教師可以引導學生閱讀與人物有關的著作。

筆者在教學人教版小學語文五年級《蟋蟀的住宅》一課時，在拓展延伸環(huán)節(jié)用投影展示了作家法布爾的作品《昆蟲記》，并且讀了其中的一段文字，讀完后向學生提出問題。

師：同學們，閱讀這段文字，你們覺得法布爾是一個什么樣的人？

生1：法布爾很愛昆蟲。

生2：法布爾是個觀察家、文學家。

生3：法布爾是個昆蟲迷。

師：他為什么會對昆蟲這么癡迷？

生4：因為他從小就喜愛昆蟲。

師：你們想看《昆蟲記》嗎？

生：想！

師：想從中了解什么？

（學生爭先恐后地回答）

師：你們現(xiàn)在就像少年時代的法布爾一樣，是“昆蟲迷”。大自然是神奇的，充滿了神秘色彩。請同學們利用課外時間到圖書館借這本書來讀讀吧！

在執(zhí)教人教版小學語文二年級《夜宿山寺》內容時，教師也可以引導學生搜集、誦讀李白的其他詩，舉辦一次李白詩朗誦賽。

四、續(xù)寫結尾，拓展文本內容

語文教科書內容豐富，教師在閱讀教學內容的基礎上，應如何利用文本引導學生進行多種形式的想象訓練呢？在教學人教版小學二年級語文《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以這樣引導學生續(xù)寫結尾：“自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉。當它在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了。這時會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學們想一想，說一說”。

許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生續(xù)寫結尾，既能訓練學生的語言表達能力，又能激活學生的想象力。

五、模仿遷移，學習寫作方法

學生從小學中年級開始進入習作階段，部分學生常?？鄲罒o話可說，無話可寫，這時候我們不妨采用“模仿遷移”的辦法。模仿就是讓學生感悟文本中的語言文字，學習文本的寫作方法，組織語言，積累語言，然后把文中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，學以致用。

在教授人教版小學語文四年級《爬山虎的腳》一課時，課文著重描寫了“爬山虎的腳”這部分內容，教師則可以引導學生學習寫綠蘿的腳。

練筆是一個循序漸進的過程，學生通過模仿熟練寫作用詞，教師可由課內內容拓展到課外內容，從而達到融會貫通、學以致用的教學目的。

六、聯(lián)系生活，角色體驗

在寫作中如何使學生樹立正確的人生觀、價值觀呢？教師可以采用“角色體驗”的方法。

比如在執(zhí)教人教版小學三年級《賬單》一課時，在學生理解了課文內容的基礎上，可以引導學生進行角色扮演，把課文的主題思想轉化成自己的理解感悟，并用自己的語言表達出來。學生聯(lián)系了自己的生活實際后，紛紛與同桌進行了積極交流。通過反思，學生進一步理解了文章的內涵。

語文教學應注重激發(fā)學生的情感，讓學生與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴、提高學習效率的作用。

七、盲區(qū)補白，拓寬知識面

課外資料的引用能幫助學生更深入地理解語言文字，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話。

在執(zhí)教人教版小學三年級《趙州橋》一課時，有學生提出疑問：“課文中說這座橋橫跨在37米多寬的河面上，可我覺得一點也不雄偉?？烧n文為什么說這是一座非常雄偉的橋呢？”這時有學生用搜集到的資料回答：“第一，趙州橋全橋只有一個大拱，長達37.4米，大拱左右兩邊各有兩個小拱。大拱共有28道拱圈拼成。第二，趙州橋建成七百年后，歐洲才開始出現(xiàn)石拱橋建筑，像趙州橋這樣的石拱橋，歐洲在約一千年后才出現(xiàn)?！?/p>

教師鼓勵學生在課前搜集小資料，此舉激發(fā)了學生學習語文的興趣。

八、同類擴充，一篇帶多篇

教師在講授古詩時要注意設計好拓展點，利用拓展點來發(fā)散學生的思維，進行同類擴充，使學生獲得對一類知識的整體認知，升華學生的認知水平。

比如在執(zhí)教人教版小學語文六年級《采薇》一課時，教師請學生用字典查出文中“雪”字的意思，并且搜集描寫雪的詩文。

師：有關“雪”的詩文很多，今天我們只搜集了其中的一小部分。雪原本是一種自然現(xiàn)象，不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的雪，因為融入了作者的思想感情，從而具有了豐富的人生內涵和審美價值。

生1：我在王安石的《梅花》中，看到了“喜雪”，作者用梅和雪相互襯托，給人以春天來臨的希望。

師：在許多作品中也有用雪來寄托詩人積極向上的心態(tài)，誰知道啊？

生2：柳宗元的《江雪》中有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

生3：高駢《對雪》中的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。”

教師利用課件展示“（ ）的雪”的題目，讓學生進行填空，并背誦有關雪的詩句。如此便使學生在比較中感受語言的豐富、人文精神的豐厚與深沉。

在語文教學中，教師應抓住一切有利于學生學習的時機、途徑，使語文教學活起來。

（責編 周偉琳）