例談引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

吳麗珍

【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以從文本構(gòu)思、文本語(yǔ)言、文本情感方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】《風(fēng)娃娃》 質(zhì)疑 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0098-02

學(xué)習(xí)離不開(kāi)質(zhì)疑。古人云：學(xué)貴有疑。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維？下面，筆者擬結(jié)合部編版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)劸唧w操作方法。

《風(fēng)娃娃》講述的是一個(gè)好心辦壞事的故事，屬于童話，但如果我們從童話視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，很難找到新的突破點(diǎn)。于是，筆者改變教學(xué)設(shè)計(jì)方向，讓學(xué)生從文本構(gòu)思、語(yǔ)言、情感三個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思進(jìn)行質(zhì)疑

《風(fēng)娃娃》情節(jié)比較復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。對(duì)此，筆者先范讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，梳理文本內(nèi)容，建立完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。之后，筆者讓學(xué)生給文本“挑毛病”，從而感受文本創(chuàng)作需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷搿Ｗ詈?，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并針對(duì)故事情節(jié)提出質(zhì)疑。于是，學(xué)生閱讀文本之后就提出了這樣的問(wèn)題：風(fēng)娃娃都做了哪些好事？風(fēng)娃娃又做了哪些壞事？為什么說(shuō)風(fēng)娃娃好心辦壞事？這個(gè)故事給了我們哪些啟示？這些質(zhì)疑都是學(xué)生針對(duì)故事情節(jié)提出的。為了讓學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)思中的問(wèn)題，筆者讓學(xué)生展開(kāi)討論：一個(gè)“風(fēng)娃娃”，怎么能夠做出這許許多多的好事和壞事呢？我感覺(jué)這篇課文構(gòu)思上有問(wèn)題。請(qǐng)你們仔細(xì)體會(huì)文本，看看還有哪些不合乎情理的情節(jié)。

學(xué)生聽(tīng)到教師這么說(shuō)，頓時(shí)興奮起來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真研究文本構(gòu)思方面的問(wèn)題，并很快找出課文中的構(gòu)思問(wèn)題：風(fēng)娃娃應(yīng)該是個(gè)小孩，它怎么有能力吹動(dòng)帆船，甚至吹斷了風(fēng)箏和小樹(shù)呢？這風(fēng)娃娃難道是哪吒變的嗎？它為什么有這些超能力呢？船工拉纖，風(fēng)娃娃吹吹風(fēng)帆，船自動(dòng)前行了，這可能嗎？船應(yīng)該是逆流而上，只是用風(fēng)吹能行嗎？顯然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本描寫(xiě)中與現(xiàn)實(shí)不符的一些現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑是讓人驚喜的，他們的眼光都非常犀利，能找出課文中那么多的問(wèn)題。之后，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并且適當(dāng)引導(dǎo)：如果在我們的生活中，這些現(xiàn)象肯定是不成立的，但因?yàn)檫@是一篇童話故事，主要是表現(xiàn)一種道理，因而在情節(jié)處理方面存在一些不合理是可以接受的。

二、引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)疑

立意、選材、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言等，這是文本構(gòu)建的基本要素，如果教師能從不同視角展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，成功找出文本中存在的“毛病”，就有助于學(xué)生形成縝密的學(xué)習(xí)思維。教材文本語(yǔ)言一般不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題，相信大多數(shù)教師都有這樣的清醒認(rèn)知。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，較好的做法是從語(yǔ)言的邏輯關(guān)系上“做文章”，為學(xué)生提供更多的思考點(diǎn)。

比如，《風(fēng)娃娃》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言：“課文開(kāi)頭說(shuō)，風(fēng)媽媽有個(gè)可愛(ài)的風(fēng)娃娃，可后面風(fēng)娃娃做的事可愛(ài)嗎？這是不是自相矛盾的說(shuō)法呢？我們?cè)偕钊胍稽c(diǎn)思考，看看還有哪些地方的語(yǔ)言前后矛盾，或者說(shuō)是有問(wèn)題的。”這樣引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找到語(yǔ)言表達(dá)方面似乎存在“毛病”的地方：“課文開(kāi)頭說(shuō)‘風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了，可后來(lái)它干的都不是大人該干的事，說(shuō)明風(fēng)娃娃根本沒(méi)有長(zhǎng)大?！薄啊L(fēng)娃娃來(lái)到河邊，看見(jiàn)船工拉大船，就對(duì)著風(fēng)帆使勁吹，這里并沒(méi)有說(shuō)風(fēng)是從什么方向吹。要是它吹的方向不對(duì)，船是不能借力的。這樣的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。”“‘風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，這里好像也不是很準(zhǔn)確，能折斷路邊新栽的小樹(shù)的應(yīng)該是龍卷風(fēng)或臺(tái)風(fēng)，我認(rèn)為這樣寫(xiě)風(fēng)娃娃不夠準(zhǔn)確。”

二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)還不是很好，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本語(yǔ)言“挑毛病”，一是想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，二是訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生意識(shí)到如果寫(xiě)文章不講究嚴(yán)密性，就會(huì)出現(xiàn)漏洞（自相矛盾），是不能說(shuō)服讀者的。這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到今后說(shuō)話和寫(xiě)話都要注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能讓人挑出毛病。

三、引導(dǎo)學(xué)生從文本情感展開(kāi)質(zhì)疑

入選教材的課文往往是人文性和工具性的統(tǒng)一，以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。在閱讀教學(xué)中，人文性往往蘊(yùn)藏在文本情感當(dāng)中，教師要善于挖掘文本情感因素，使其更好地為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力服務(wù)。例如，《風(fēng)娃娃》的情感主題是“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用，否則就會(huì)好心辦壞事”。如何讓學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生質(zhì)疑，我們可以試著這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：課文一開(kāi)始就說(shuō)風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了，也許風(fēng)媽媽認(rèn)為它還沒(méi)有長(zhǎng)大，但是拗不過(guò)風(fēng)娃娃，所以就讓風(fēng)娃娃出去“闖蕩”了。也許風(fēng)媽媽也想通過(guò)風(fēng)娃娃在外的表現(xiàn)來(lái)印證風(fēng)娃娃是否長(zhǎng)大。你是怎么看待風(fēng)娃娃后來(lái)的一系列行為呢？

這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從文本的情感出發(fā)展開(kāi)思考，并且產(chǎn)生了如下觀點(diǎn)：

生1：風(fēng)娃娃的所有行為說(shuō)明它還沒(méi)有長(zhǎng)大，還需要學(xué)習(xí)很多東西，但風(fēng)媽媽就這樣將風(fēng)娃娃放出來(lái)，這是不是一種不負(fù)責(zé)的做法呢？

生2：我認(rèn)真推敲課文后發(fā)現(xiàn)，風(fēng)媽媽原本是讓風(fēng)娃娃到田野里幫助人們做好事的，可她應(yīng)該知道風(fēng)娃娃沒(méi)有任何生活經(jīng)驗(yàn)，她不會(huì)擔(dān)心風(fēng)娃娃吹動(dòng)大風(fēng)車(chē)的同時(shí)把秧苗也吹倒了嗎？（學(xué)生的這一質(zhì)疑讓人忍不住思考“風(fēng)媽媽沒(méi)有陪伴意識(shí)，是沒(méi)有發(fā)揮監(jiān)管人作用的表現(xiàn)”）

生3：風(fēng)娃娃闖禍了，風(fēng)媽媽沒(méi)有及時(shí)出來(lái)補(bǔ)救，而是輕描淡寫(xiě)地教育風(fēng)娃娃，這是不是有點(diǎn)護(hù)短了？

生4：風(fēng)娃娃是被風(fēng)媽媽派出來(lái)的，可風(fēng)媽媽并沒(méi)有給風(fēng)娃娃講清楚具體應(yīng)該干什么。當(dāng)風(fēng)娃娃在外面干了壞事，風(fēng)媽媽也沒(méi)有及時(shí)出來(lái)干涉，這個(gè)媽媽是不是太缺乏責(zé)任心了？（馬上有學(xué)生附議：“換做是我媽媽?zhuān)^對(duì)不會(huì)讓我隨便外出的。如果我跟其他小朋友發(fā)生矛盾，媽媽總會(huì)先批評(píng)我，還要我跟人家道歉?？磥?lái)，我媽媽比風(fēng)媽媽要強(qiáng)多了?！薄拔覌寢屢笪也荒茈S便欺負(fù)人，要講禮貌。如果我做錯(cuò)了事，媽媽就會(huì)對(duì)我進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，不像風(fēng)媽媽?zhuān)S便說(shuō)說(shuō)就算了”）

……

以上，學(xué)生的質(zhì)疑角度既新穎又奇特，他們能夠從文本情感的角度展開(kāi)思考，說(shuō)明學(xué)習(xí)思想境界上升到了一定的高度。相較之下，如果是成年人來(lái)閱讀這篇課文，恐怕不會(huì)從這些角度去質(zhì)疑，這也反映了學(xué)生的質(zhì)疑能力是有無(wú)限發(fā)展的可能，作為教師，應(yīng)該挖掘和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

《風(fēng)娃娃》能夠選入部編版教材，說(shuō)明其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師要重視文本的價(jià)值并充分挖掘其價(jià)值，讓文本能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力服務(wù)，讓學(xué)生最終能夠提升閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 黎雪娟）