以寫景類文本為例談教材“深”與“度”的把握

辛玉軍

【摘要】本文以小學語文教材中描繪景物的記敘文為例，闡述教師應該著重把握教材的“深”與“度”，即在教材分析階段應該注重“深”，在教材處理階段則應該注重“度”，以便取得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】深 度 教材解讀 寫景類文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0094-02

解讀教材時，教師應該明確這個過程是與作者、編者、教師及讀者等多重角色的對話。但角色多了之后，內(nèi)心對話難免更為紛雜，不便于教學。因此，很多教師會對不知道教什么而產(chǎn)生一種遺憾。針對這些問題，在教材解讀時教師就應該把握好“深”與“度”的問題，即在教材的分析階段要“深”，能夠做到全方位，多層次的透析式解讀，在教學時盡力做到追根溯源；在教材的處理階段則要把握好“度”，要能夠充分了解到新課標的要求及學生實際學習情況的需要。教師只有將這兩方面都考慮到教材解讀中，才能夠?qū)ⅰ吧钊搿钡慕滩膬?nèi)容“淺出”為科學的教學內(nèi)容。

一、“深”——立足文體內(nèi)容和特征，進行深入剖析

不同文體的文章，所反映出的生活方式和表達思想感情的方式會有所差異，因而讀者閱讀時所注意到的問題及理解的側(cè)重面也會有所不同。因此，在教學前對文體進行研究是至關(guān)重要的。例如，寫自然景和人文景的課文，一般來說，這類文本的作者在寫作時具有清晰的思路，而且在描寫上也會注重細節(jié)，描摹細致，將情與景完美融合，文質(zhì)兼?zhèn)?。最重要的是，這類文本最鮮明的特征就體現(xiàn)在一個“明”字。教師在解讀教材時，就需要依據(jù)文體特征進行分析。

（一）明了什么景，融了什么情

在寫景類文本中，作者雖然明面上描寫景物，實際上是想表達自己心中的情感，所以行文時一般都是情感推動景物的描寫，景物又能夠決定情感的發(fā)展，情與景相互推進。景是文本的表層含義，尋言即可觀景，也就是明了景；而情屬于文本的深層含義，尋景以觀情，也就是明了情。我們只有把握文本中的景與情，才能對文本進行深刻的理解。

1.尋言以觀景，明了景

在寫景類文本中，對于景物，很多情況下都是直接用文字描寫出來的。在分析時，教師可以從原文的描寫內(nèi)容著手，然后根據(jù)這些描寫找到景物，尤其應該注意文本中某些關(guān)鍵詞句的情感表達，厘清思緒，進行更加準確的分析，從而找到作者寫作時塑造的景物及其之間的關(guān)系。如《黃果樹瀑布》一文中，課文描述了黃果樹瀑布是大自然偉大的杰作，原文從黃果樹瀑布的聲音、形態(tài)等方面描述了它的奇美壯觀?！皣W嘩的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”這便是從聲音方面描繪的，形態(tài)方面也是類似的，這樣仿佛置身于這偉大的奇觀之中。可以說，教師只有通過文字的閱讀，再加以合理的想象，才能對這類文本進行合理分析和正確解讀。

2.尋景以觀情，明了情

景是為了情而描寫的，在尋找到景之后，就基本可以對情感進行一定的分析了。比如，《黃果樹瀑布》一文通過前半部分的描寫，體現(xiàn)了黃果樹瀑布是自然的偉大杰作，在最后，作者則表明了自己的所感。也就是說，在景物的不斷變化中，情感也在隨之變化。不斷明朗的景象也就不斷地流露了作者的真情實感，在解讀時，教師要尋景以觀情，明了情亦在于景之中。

（二）怎樣進行“明”景“融”情

通過對寫景類文本的文體及言語形式進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這類文本通常屬于“說明類文章”，在文學范疇內(nèi)也可以稱之為寫景散文?？梢?，這類文本還是有些自身鮮明的特點的，包括語言的表達，一些基本方法的運用等。根據(jù)語言形式的特點，教師分析時應該做到：

1.“明”序

無論什么文章，都是具有一定文體結(jié)構(gòu)的，具體為“總—分”“分—總”以及“總—分—總”這三種形式。另外，文章還有說明順序：有“時間順序”，如《孔子游春》；有“空間順序”，如《黃果樹瀑布》；有“邏輯順序”，如《莫高窟》，按照整體到局部再到整體的邏輯。“明”序，能夠讓教師更容易把握課文的整體，也能使教學更有條理。

2.“明”言

寫景類文本雖然表面寫景，但實際上卻是要表達情感。多重變化的情感，需要多重的表達，這就需要作者利用各種修辭對景物進行更生動形象的描寫，使讀者不僅看到景物，更能理解景物深處所表達的情感。如《黃山奇松》一文中，“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，……乃至整個黃山的象征了”。這段話運用五個四字詞語形象地描繪了迎客松的姿態(tài)、枝干與生機，而后用“雖然……卻仍然”句式，將語言形式進行調(diào)整，不僅避免了文字的蒼白感，還能讓讀者更容易地體會到作者的情感，教師明白了文本的這個作用才能更好地施教。

3.“明”法

這里的“法”指文本的表達方式、表現(xiàn)手法和說明方法。寫景類文本著重描寫和說明，但還有敘事和抒情，分析時就需要明白它是通過描寫來進行“明”景“融”情的，另外也要注意一些表現(xiàn)手法和說明方法的使用，以精準地解讀教材。

二、“度”——立足課標、教情和學情，追求適切處理

在語文教學中，教學內(nèi)容和方法往往取決于教師怎樣對待和理解語言，這就要求教師根據(jù)課標和學生學習的實際需要，篩選合適的教學內(nèi)容，選取正確的教學方法。

（一）篩選教學內(nèi)容，把握“教什么”的度

1.篩選“寫了什么”的教學內(nèi)容

以《黃果樹瀑布》為例，全文一共八段，前面從瀑布的聲音、形態(tài)等方面進行不同的描寫，來表達黃果樹瀑布是大自然偉大的杰作。而從最后一段中“他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了”，我們便可以整體把握全文情感基調(diào)，再對一些具體的細節(jié)描寫進行揣摩，就能夠?qū)滩摹皩懥耸裁础庇懈鼫蚀_的定位。

2.篩選“怎么寫”的教學內(nèi)容

以《黃山奇松》為例，這篇課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)和“一般—特殊—一般”的邏輯順序，在了解這些文本特點后，再對原文的內(nèi)容進行分段分析，我們就可以準確地把握文章是“怎么寫的”了。

（二）明確教學任務(wù)，把握“教到什么位置”的度

在實際教學中，教師可以根據(jù)課標要求、學生學習實際和不同的文章確定具體的教學內(nèi)容和任務(wù)。也就是說，有了具體的教學目標就能夠準確定位“教學位置”。比如，《黃果樹瀑布》中的一個教學目標為“看到如此壯觀的瀑布，作者有何感受呢”，從原文的5～7段，我們可以了解到作者彼刻的感受是“沉醉”，明確了這個目標，也就可以把握“教到什么位置”的度了。

（三）遴選教學方法，把握“怎么教”的度

通過上面介紹的方法，一步步分析完成后，當教師明確“教到什么位置”的度時，“怎么教”也就差不多清楚了。由于這類文本的文眼都較為明顯，因而教師的習慣性教學思路就是“拎主線，理文路”，如《莫高窟》中，第一段“明珠”就是文眼，抓住文眼再拎出主線，教學思路就十分明了。根據(jù)主線思路，再進一步把握文本，掌握情感的表達，就是較為合適的教學方式了，也就是把握了“怎么教”的度。

總之，教師只有在解讀教材時把握好“深”與“度”的問題，才能夠讓教學更加明確和有針對性。我們只有從文本的文體特點入手，對教材進行透徹分析，再根據(jù)課標要求和學生實際學習的需求，設(shè)置恰當合理的教學目標和教學方法，才能讓教材解讀更加深入，從而提升學生的學習能力。

（責編 黎雪娟）