如何根據(jù)文章體裁明確閱讀教學(xué)方向

余宇

【摘要】本文以小學(xué)語(yǔ)文S版教材為例，從文章不同體裁的特點(diǎn)出發(fā)，探討如何根據(jù)不同的文章體裁特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律性的閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文章體裁 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0041-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的獨(dú)立的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等。但是，當(dāng)前很多學(xué)生往往缺乏閱讀的方法，無(wú)法獨(dú)立閱讀。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，另一方面是因?yàn)殚喿x課上教師沒(méi)有傳授給學(xué)生規(guī)律性的閱讀方法，讓學(xué)生難以掌握其規(guī)律，從而出現(xiàn)了學(xué)生離開(kāi)老師，閱讀就“寸步難行”的情況。

現(xiàn)用的小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)文章體裁的不同，分為記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文等。文章體裁在很大程度上決定了文章的主題方向、組織結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序和表達(dá)方法，不同的文章體裁有不同的特點(diǎn)。根據(jù)不同文章體裁的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以用相同的方法教學(xué)相同體裁的不同文章，從而強(qiáng)化不同文章體裁閱讀方法的次數(shù)，有助于學(xué)生找到不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，為學(xué)生自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何根據(jù)不同文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下面，筆者擬介紹日常教學(xué)中常見(jiàn)到的記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文三種體裁的閱讀教學(xué)方法。

一、熟知文章體裁的特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章主要有記敘文、說(shuō)明文、寓言故事、童話、神話、戲劇、小說(shuō)、散文、應(yīng)用文和議論文，其中以記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文為主，教師要深入研究這些文章體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能將這些文章體裁的特點(diǎn)了然于心。對(duì)于記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文這三種文章體裁，其寫(xiě)作特點(diǎn)如下表：

二、根據(jù)文章體裁特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)

熟知了以上三種文章體裁的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些文章體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的閱讀。讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中逐漸掌握不同文章體裁的閱讀方法，最終達(dá)到自主閱讀的目的。

（一）記敘文的教學(xué)

記敘文一般可以分為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景和寫(xiě)物四類(lèi)。記敘文的教學(xué)，在小學(xué)教材中占據(jù)著舉足輕重的作用，可以說(shuō)“牽一發(fā)，動(dòng)全身”，記敘文教學(xué)的質(zhì)量，決定了整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞。

不同的記敘文體，作者的思路不同、主題方向不同、組織結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)的方法也不一樣，閱讀教學(xué)的方法也應(yīng)該不一樣。

1.寫(xiě)人類(lèi)

寫(xiě)人為主的記敘文，其寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律是：文章以人物為中心，再通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等，突現(xiàn)人物的性格或者是品質(zhì)。因此，在教學(xué)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，我們可以遵循這樣的閱讀教學(xué)規(guī)律：首先要了解寫(xiě)什么人、人物的有關(guān)情況、人物所做的事，或人物在事件中的表現(xiàn)；再看先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，厘清文章的組織結(jié)構(gòu)；最后抓住表達(dá)方法，分析重點(diǎn)詞句，在理解的過(guò)程中，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

如語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》，這篇課文記敘了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中過(guò)草地時(shí)，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，卻不肯接受別人照顧而犧牲的事，贊揚(yáng)了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。這是一篇以事表人的文章，教師就可以根據(jù)“寫(xiě)人記敘文”的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生找出小紅軍的語(yǔ)言描寫(xiě)，如小鬼倔強(qiáng)地說(shuō)：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！比缓?，找出動(dòng)作描寫(xiě)，如：小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍。最后，找出神態(tài)描寫(xiě)，如：小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳庚同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。讓學(xué)生從這些句子中體會(huì)小紅軍的表現(xiàn)，從而感受小紅軍舍己為人的高尚品質(zhì)。

2.寫(xiě)事類(lèi)

寫(xiě)事類(lèi)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果“六要素”齊全。在教學(xué)寫(xiě)事的記敘文時(shí)，可以進(jìn)行這樣的規(guī)律性閱讀教學(xué)：首先了解寫(xiě)什么事，再厘清寫(xiě)作順序，然后通過(guò)分析重點(diǎn)段落，理解文章的主要內(nèi)容，把握事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文就可以讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)事類(lèi)記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀：找出事情發(fā)生的“六要素”。學(xué)生通過(guò)自主閱讀后，很快就能找到事情發(fā)生的時(shí)間是：我讀小學(xué)的時(shí)候；地點(diǎn)是：山鄉(xiāng)老家；人物是：劉老師、我和二牛、二蘭、石花等；事情的起因是：劉老師的嗓子突然嘶啞了；經(jīng)過(guò)是：我和小伙伴們?nèi)ソo老師挖煙袋鍋花和捉小魚(yú)；結(jié)果是：劉老師感動(dòng)地哭了。通過(guò)這樣尋找“六要素”，學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容，把握住了文章的主題，對(duì)于感受“師生間濃濃的愛(ài)”也就輕而易舉。

3.寫(xiě)景類(lèi)

寫(xiě)景類(lèi)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律是按照一定的觀察順序描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，當(dāng)中，作者運(yùn)用一定的修辭手法，寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，或是贊美景色，或是借景抒情。在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)的文章時(shí)，我們首先要讓學(xué)生弄清楚寫(xiě)什么景色，寫(xiě)了哪些方面的景色，把握文章的寫(xiě)作順序（時(shí)間、空間或邏輯），再展開(kāi)想象，品味景色的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的觀察和描寫(xiě)方法。

例如，語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《錫林郭勒大草原》一文，我們就可以依據(jù)寫(xiě)景類(lèi)記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚寫(xiě)了哪些景色。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)的閱讀，想一想作者主要寫(xiě)了錫林郭勒大草原的哪些特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，便能歸納出主要寫(xiě)了錫林郭勒大草原的美麗和歡騰。最后，讓學(xué)生思考作者在描寫(xiě)這兩個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用了什么修辭方法，哪個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，哪個(gè)特點(diǎn)是靜態(tài)的描寫(xiě)，從這兩個(gè)特點(diǎn)中感受到了什么。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生慢慢厘清了課文，同時(shí)也掌握了寫(xiě)景類(lèi)記敘文的特點(diǎn)。

4.狀物類(lèi)

狀物類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律是：有一定的描寫(xiě)順序，運(yùn)用一定的修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)出物的特點(diǎn)，或是托物言志，或是借物喻人。教學(xué)狀物的文章時(shí)，同樣可以進(jìn)行規(guī)律性教學(xué)，讓學(xué)生弄清楚寫(xiě)什么事物，寫(xiě)了事物的幾個(gè)方面，把握文章的順序，厘清文章的結(jié)構(gòu)，抓住事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

如語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文，就可以讓學(xué)生弄清楚寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪幾個(gè)方面，文章是按什么順序?qū)懙?。?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生都清楚文章主要抓住了翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)，文章的字里行間流露出的是愛(ài)鳥(niǎo)的情感。

（二）說(shuō)明文的教學(xué)

事物說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)是：抓住事物的特征認(rèn)識(shí)事物。事物的特征包括：構(gòu)造（內(nèi)外）、形態(tài)（大小、長(zhǎng)短等）、性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等）、變化（動(dòng)、靜、快、慢）、成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜）、功用（正、反）等。那么，我們?cè)诮虒W(xué)事物說(shuō)明文一類(lèi)文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生從事物的構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、變化、成因、功用等方面去認(rèn)識(shí)和了解事物。

例如，語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》就是一篇事物說(shuō)明文，課文分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)這篇事物性說(shuō)明文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從新型玻璃的特點(diǎn)、變化、性質(zhì)、用途等方面進(jìn)行深入的閱讀。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)和了解新型玻璃的特點(diǎn)、變化、性質(zhì)、用途的過(guò)程中，體會(huì)舉例子、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法的妙處，突出說(shuō)明文與其他文體的不同。

經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生便能逐步清楚“事物說(shuō)明文”的寫(xiě)作特點(diǎn)及其寫(xiě)作規(guī)律，在遇到其他“事物說(shuō)明文”時(shí)，也能“依葫蘆畫(huà)瓢”，自主閱讀和分析了。

（三）應(yīng)用文的教學(xué)

應(yīng)用文是一種切合日常生活、工作及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有一定的格式、篇幅短小、簡(jiǎn)明通俗實(shí)用的文體。小學(xué)階段需要掌握的應(yīng)用文有請(qǐng)假條、海報(bào)、感謝信、留言條、倡議書(shū)等。這些應(yīng)用文在格式上是相同的，篇幅短小、簡(jiǎn)明通俗。因此，在教學(xué)應(yīng)用文時(shí)，教師一定要反復(fù)強(qiáng)化落實(shí)應(yīng)用文獨(dú)有的特點(diǎn)：一定的格式、篇幅短小、簡(jiǎn)明通俗，讓學(xué)生在反復(fù)的強(qiáng)化中達(dá)到鞏固、熟練的地步，從而掌握這些應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，能夠根據(jù)實(shí)際需要獨(dú)立寫(xiě)出不同的應(yīng)用文。

不一樣的文章體裁，不一樣的閱讀教學(xué)。依據(jù)文章體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟出不同體裁文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律和布局謀篇的方法技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

（責(zé)編 黎雪娟）