部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)分析與教學(xué)探索

廖柳青

【摘要】本文對部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析，論述教師應(yīng)圍繞“多認(rèn)少寫”，探索識字教學(xué)游戲化；圍繞“多讀少講”，探索閱讀教學(xué)主題化；圍繞“多說少答”，探索口語教學(xué)語境化。

【關(guān)鍵詞】部編教材 教材特點(diǎn) 多認(rèn)少寫 多讀少講 多說少答

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0026-02

相比傳統(tǒng)教材，部編版小學(xué)語文教材不僅在體系上有所不同（呈現(xiàn)的是雙線組織結(jié)構(gòu)），而且在識字、朗讀與說話方面都有所突破。教師在吃透教材、堅(jiān)守語文正道的同時(shí)，更要以教材為起點(diǎn)，主動(dòng)探索創(chuàng)新，豐實(shí)教材的厚度，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。自部編教材實(shí)施以來，筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文教材特點(diǎn)進(jìn)行了分析和教學(xué)探索，現(xiàn)將體會概述如下。

一、圍繞“多認(rèn)少寫”，探索識字教學(xué)游戲化

識字是閱讀的前提。漢字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。研讀部編版小學(xué)語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)最顯著的變化就是先識字，后學(xué)拼音。從數(shù)量來看，一年級的識字任務(wù)比傳統(tǒng)教材減少250個(gè)。教材中的識字原則除了興趣方法外，就是提倡“多認(rèn)少寫”。因此，在具體教學(xué)中，我們不僅要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的識字教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而且還要結(jié)合部編版教材的編寫特點(diǎn)，積極拓展識字方式，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。其中較為典型的就是游戲識字。一方面其符合孩子天性，畢竟游戲教學(xué)是學(xué)前教育的特有學(xué)習(xí)方式；另一方面其能夠結(jié)合孩子喜愛游戲的心理特點(diǎn)，通過認(rèn)、貼、傳的方式玩識字卡，使游戲識字成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，成為教師重要的教學(xué)資源。

一般情況下，我們在入學(xué)時(shí)就會幫一年級學(xué)生購買與課文相配套的生字卡，并且通過初步調(diào)查了解學(xué)生的生字掌握情況，為以后實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，一般先讓同桌之間互認(rèn)互讀，遇到不認(rèn)識的、讀錯(cuò)的，可以同桌之間先糾正；而對于有難度的、學(xué)生都不認(rèn)識的生字，則統(tǒng)一由教師幫助解決。這樣不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了他們識字的興趣，而且還降低了教學(xué)難度，便于教師集中精力，突破重點(diǎn)生字。

比如，《秋天》這一課的生字教學(xué)，筆者就曾借助版畫的形式復(fù)現(xiàn)生字，即結(jié)合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內(nèi)容相對應(yīng)的生字時(shí)，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內(nèi)容相對應(yīng)。這樣不僅強(qiáng)化了識字教學(xué)的直觀效果，而且還能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。在學(xué)生對生字比較熟悉后，則在下課前幾分鐘與學(xué)生一起做生字對對碰游戲。比如，教師興奮地說：“秋，秋天的秋，在哪里？”學(xué)生找到“秋”的生字詞后，就會立刻高高舉起小手，大聲地、興奮地回答：“秋，秋天的秋，在這里！”這樣，不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官鞏固生字識記，而且還能活躍課堂氛圍，生成教學(xué)精彩。另外，筆者還借助“抽獎(jiǎng)”游戲開展識字教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生抽到什么生字，就圍繞這個(gè)生字組詞，說一段話；或者教師做“郵遞員”，“寄送”生字；或者讓學(xué)生“玩打字牌”，等等，通過形式多樣、寓教于樂的游戲激發(fā)學(xué)生的識字興趣。實(shí)踐證明，這種游戲識字方式，在注重趣味性的同時(shí)，也凸顯了漢字的奧秘，能夠有效強(qiáng)化識字教學(xué)的效果。

二、圍繞“多讀少講”，探索閱讀教學(xué)主題化

“書讀百遍，其義自見。”在研讀部編版小學(xué)語文教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材特別重視朗讀，并且還將朗讀要素編入課后習(xí)題之中，提示教師根據(jù)文本個(gè)性對學(xué)生朗讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但相較于傳統(tǒng)教材，部編教材一年級的教學(xué)內(nèi)容篇幅短小，如果僅靠教材內(nèi)容，有的教師可能會將生字或者課文反復(fù)咀嚼，出現(xiàn)“炒冷飯”的情況，容易讓學(xué)生反感；或者找個(gè)故事隨意拓展，或者用繪本打發(fā)時(shí)間，教學(xué)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要秉承“多讀少講”的原則，實(shí)現(xiàn)從繁瑣分析向讀中感悟的轉(zhuǎn)變；另一方面還要結(jié)合教材特點(diǎn)，以某一主題進(jìn)行串聯(lián)，充分挖掘其資源，比如童詩、繪本，乃至實(shí)踐活動(dòng)，等等，繼而幫助學(xué)生建構(gòu)主題式閱讀。

閱讀是語文課堂教學(xué)的核心，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的閱讀，積累語文知識。而通過拓展朗讀，我們既可以增加課堂容量，把教材變厚，也可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們享受更多的學(xué)習(xí)樂趣。比如，《四季》一文的教學(xué)，教師既可以借助“季節(jié)”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個(gè)太陽》，也可以拓展課外閱讀《春天在哪里》《夏天是個(gè)娃娃》《黃豆莢》《雪姥姥》。由于這樣的拓展閱讀沒有具體的教學(xué)任務(wù)，因而學(xué)生的閱讀會更加輕松。

為了增強(qiáng)閱讀效果，教師也可以圍繞主題設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)題。如針對《四季》內(nèi)容，可以讓學(xué)生說說自己對季節(jié)的印象，或者讓他們用筆畫一畫，從而有效鞏固學(xué)生對《四季》內(nèi)容的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生享受閱讀的快感。

關(guān)于主題閱讀教學(xué)，教師還需要注意幾篇文本之間不是平均用力，而是以課文為主，拓展為輔。在具體教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容應(yīng)集中于教材文本，拓展內(nèi)容則是以學(xué)生朗讀為主。讀的形式多樣，有范讀、分小組讀、男女讀，還有開火車讀、拍手讀、分角色讀，等等。具體來說，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂需要，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的讀，不僅讀文本，還要讀拓展資料，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，落實(shí)識字寫字、理解目標(biāo)的同時(shí)，也較好地貫徹“多讀少講”的原則，并且通過主題觀照、勾連串聯(lián)，完成對部編版小學(xué)語文教材的拓展和知識積累。

三、圍繞“多說少答”，探索口語教學(xué)語境化

研讀部編版小學(xué)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)其把口語教學(xué)上升到另一個(gè)高度，不僅作為獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容存在，而且強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的交際性、語境性和互動(dòng)性。比如，《我們做朋友》這一口語教學(xué)內(nèi)容，教材是先交代口語交際內(nèi)容，然后分別用男女對話的形式呈現(xiàn)畫面。這種直觀形式的“聊天”，不僅便于學(xué)生模仿，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，引發(fā)他們自由表達(dá)。因此，在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)過多地講解口語表達(dá)技巧，而是應(yīng)該搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中自由表達(dá)。具體來說，則應(yīng)在教學(xué)中遵循“多說少答”原則，即注重學(xué)生在“真實(shí)”的語境中進(jìn)行自由表達(dá)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的“一問一答”有著根本的區(qū)別，它不再關(guān)注學(xué)生掌握多少表達(dá)技巧，而是更注重學(xué)生在生活實(shí)際中的運(yùn)用能力。

一年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，加之詞語積累少，如果讓他們脫離生活語境直接進(jìn)行對話，則有可能讓他們“無所適從”，感到茫然。而借助一定的語境進(jìn)行表達(dá)，則會讓學(xué)生有種“真實(shí)”的感覺，繼而能讓表達(dá)更顯自然。這里的語境可以是教材中的資源，如插圖或文本內(nèi)容，也可以是學(xué)生生活中的，具體可以通過教師語言、圖片乃至視頻方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以便讓學(xué)生借助一定的角色進(jìn)行表達(dá)。教師要盡可能讓學(xué)生多說，并且引導(dǎo)他們把話說完整，說具體，乃至說形象。

對于一年級學(xué)生，我們還要致力于培養(yǎng)他們的聽說習(xí)慣，讓他們善于聽講，敢于表達(dá)。比如，故事是學(xué)生都喜歡的，他們不僅喜歡聽故事，而且還喜歡講故事，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生講故事。以《聽故事，講故事》這一口語教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先觀察畫面，小組之間討論一下，說一說每幅畫內(nèi)有什么；或者先播放《老鼠嫁女》的無聲視頻，讓學(xué)生對照視頻，自己發(fā)揮想象，模擬配音，再播放《老鼠嫁女》的有聲視頻，讓學(xué)生進(jìn)行對照，然后進(jìn)行“我是小小配音員”配音比賽，以便進(jìn)一步激發(fā)他們講故事的興趣，最后，讓學(xué)生脫離視頻講故事。這樣層層推進(jìn)，層層加深難度，在增加口語趣味性的同時(shí)，也提升了口語訓(xùn)練的實(shí)效性。

總而言之，關(guān)于部編版小學(xué)語文教學(xué)，筆者最大的感悟就是要研讀教材，在與教材深入對話的基礎(chǔ)上抓本質(zhì)，以便堅(jiān)守語文正道，有效提升識字、朗讀與說話的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，也要圍繞相關(guān)的教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生從中掌握規(guī)則，習(xí)得方法，獲得能力。

（責(zé)編 黎雪娟）