美麗轉(zhuǎn)身后，對閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

郭慧軒

【摘要】2011年，全國小語會理事長崔巒老師曾指出：語文教學(xué)要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。多年來，“轉(zhuǎn)身”給語文教學(xué)帶來了巨大的沖擊，給年輕的語文教師帶來了巨大的活力。對于美麗轉(zhuǎn)身后的語文閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為：語文教師應(yīng)大膽地走進(jìn)教學(xué)，留給學(xué)生語文的精彩；打破閱讀教學(xué)的常規(guī)流程，進(jìn)行一種指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)；將方法學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

【關(guān)鍵詞】美麗轉(zhuǎn)身 指向?qū)懽?方法學(xué)習(xí)

2011年，全國小語會理事長崔巒老師曾指出：語文教學(xué)要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。轉(zhuǎn)身的核心就是由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)。轉(zhuǎn)向建構(gòu)以學(xué)習(xí)表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)。注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力和學(xué)習(xí)能力，從過去的教會知識變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)眼間，我們語文的美麗轉(zhuǎn)身已近七年。在這七年中，筆者越來越深切地感受到語文轉(zhuǎn)身所帶來的沖擊，也越來越感謝美麗轉(zhuǎn)身給年輕的語文教師帶來的活力。對于美麗轉(zhuǎn)身后的語文閱讀教學(xué)也有了自己的一點(diǎn)思考。

一、大膽走進(jìn)去

新課改對教師的角色有了新的要求，教師從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及合作者，教師從原先的主體地位上退下來，留給學(xué)生充分展示的舞臺，學(xué)生得到了更多的自我思考時(shí)間、自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及展示時(shí)間。但是學(xué)生的主體地位并不意味著教師就一直站在后面，而是要求教師要學(xué)會“垂簾聽政”——關(guān)鍵時(shí)刻能夠大膽地走進(jìn)去。

蘇教版第六冊《放飛蜻蜓》一課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，便引導(dǎo)他們認(rèn)識蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事。文章旨在表現(xiàn)陶行知先生的和藹可親以及他的循循善誘。學(xué)生通過讀書，通過文中對陶先生動作以及語氣的描寫能夠感受到他的和藹可親，可是循循善誘呢？怎么能讓學(xué)生明白何為循循善誘并有所感受呢？這時(shí)教師就大膽地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)。

同學(xué)們，陶先生在給孩子們介紹蜻蜒時(shí)，問了幾個(gè)問題？用（

）圈出來。

陶先生為什么要問這些問題呢？

他為什么不直接命令孩子們放掉蜻蜒呢？

教師小結(jié)：陶先生這樣一步步地引導(dǎo)就叫作循循善誘。

每一個(gè)問題都很簡單，但卻是一步步地引導(dǎo)學(xué)生來解決一個(gè)最難的問題，學(xué)生真實(shí)地感受著循循善誘，自然就將本課的一個(gè)難點(diǎn)巧妙地突破了。

蘇教版第十冊《海倫·凱勒》一課介紹了與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸?，凱勒，旨在表現(xiàn)她的不屈不撓。通過重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語來體會人物的品質(zhì)對于五年級的學(xué)生來說已是輕車熟路了，那這篇文章中有關(guān)語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里呢？通過研讀，課堂上筆者進(jìn)行了這樣的處理。

在學(xué)文之后對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)采訪：談?wù)勀銓惖目捶?。學(xué)生異口同聲地說出了“佩服”。教師接著問：通過課前的了解，在凱倫的一生中還有讓你佩服的事情嗎？因?yàn)橛袑W(xué)生課前已經(jīng)在學(xué)校的讀書時(shí)間對《假如給我三天光明》進(jìn)行了閱讀，所以不少學(xué)生都能夠講出海倫的其他一些事跡。這時(shí)教師直接小結(jié)：作者沒有長篇大論，沒有面面俱到，而是精選了“學(xué)拼讀”“學(xué)說話”兩個(gè)事例，突出表現(xiàn)了海倫的不屈不撓?？梢?，選材對于一篇文章是多么的重要啊。

這只是一堂常態(tài)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然一定有不足之處。筆者只想通過這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)傾吐一下內(nèi)心的感受：如果臨門這一腳不得不由教師來踢的話，請大膽地走過去，留給學(xué)生語文的精彩！

二、敢于改變，樂于補(bǔ)充

語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸人的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生，閱讀與寫作是一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題。當(dāng)閱讀達(dá)到一定的量并且閱讀者能有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，那么閱讀就可以指導(dǎo)寫作。所以，我們是否可以打破閱讀教學(xué)的常規(guī)流程，進(jìn)行一種指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)呢？管建剛老師的《神奇的克隆》一課給了我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)模板。

管建剛老師給自己的課定位是指向?qū)懽鞯拈喿x課，全課共有四個(gè)板塊，都指向?qū)懽鳌?/p>

板塊一：課文知識。學(xué)生首先從中了解到有關(guān)克隆的一系列知識，

板塊二：內(nèi)在的線。通過對上一板塊中搜集的知識進(jìn)行羅列、整理、分類，學(xué)習(xí)說明文是如何對事物進(jìn)行說明的這條內(nèi)在的線。這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學(xué)生自己寫作文有用。這不就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法嗎？多練上幾篇這樣的文章，學(xué)生就能夠有意識地關(guān)注自己作文內(nèi)在的線，也就不至于東扯葫蘆西扯瓢了。

板塊三：寫作目的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第一自然段，并與教師出示的第一自然段進(jìn)行對比，在交流中發(fā)現(xiàn)原來習(xí)作中內(nèi)容選取的多少是要由寫作目的來決定的，這樣才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作中的詳略得當(dāng)。

板塊四：標(biāo)點(diǎn)符號?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，第一學(xué)段學(xué)生要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、感嘆號，到第三學(xué)段的要求就已經(jīng)是正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號了，可是，真正引起教師和學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的關(guān)注，是當(dāng)大家都碰到給句子加標(biāo)點(diǎn)這樣的題目時(shí)。教師苦惱標(biāo)點(diǎn)怎樣教，學(xué)生苦惱標(biāo)點(diǎn)怎樣加。最后大家的一致想法就是碰，像買彩票一樣，碰的上就得分，碰不上就失分。

看過管老師上的課后，引起了身為語文教師的我深深的思考：語文教學(xué)需要我們用心地研讀，深入地思考與學(xué)習(xí)，更需要我們大膽地改變，像管老師一樣為語文教學(xué)開辟一片新的天空，

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)提出：“目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”語文素養(yǎng)是什么？百度百科日：語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。由上述注解我們不難發(fā)現(xiàn)，語文是一種語言與文化的綜合體，所以僅僅圍繞課本進(jìn)行語文學(xué)習(xí)自然是不夠的，我們還要樂于在教學(xué)中向?qū)W生補(bǔ)充課本外的文體，比如小古文、小小說、繪本等。

日前曾在網(wǎng)上看過這樣一則小笑話：兩美女街邊休息，一老外過來搭訕，最后想要其中一美女電話，面對普通話流利的老外，另一美女問：“余欲與之友乎？”大道理相信諸位皆優(yōu)于筆者，筆者只想說：鄧小平爺爺說，存在就是硬道理。然也然也！

再來看看小小說。對于小小說的想法也源于筆者的日常教學(xué)。某天，同事嗟嘆：“天哪，語文怎么教??！”原來其年級的考題中赫然出現(xiàn)一題：請寫出歲寒三友。很明顯這道題考的是學(xué)生的積累，可是我們也一定想得到現(xiàn)在的學(xué)生生活有多么的“充實(shí)”，他們真的有時(shí)間去知道歲寒三友嗎？而對于生活更加“充實(shí)”的教師們也未必有意識地去普及啊。此時(shí)，小小說不就成了我們最好的幫手嗎？首先，小小說是一種平民文化，其語言的口語化、親民性決定大家都讀得懂。另外，小小說篇幅短小，語言精練，節(jié)奏緊湊，數(shù)分鐘即可讀完，獲取知識的速度快。要是有這樣的一批小文字不斷地注入學(xué)生的大腦，你想，我們的教學(xué)是否能輕松一些？更不用說小小說其結(jié)構(gòu)的精巧，語言的錘煉，情節(jié)的曲折，結(jié)尾的巧妙對于學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)的巨大作用。

三、將方法學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

筆者從小學(xué)起就覺得語文學(xué)習(xí)真是困難，你說一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，為什么我們語文學(xué)習(xí)就得把這文章限定在一個(gè)框框里面呢？現(xiàn)在想來，這就是對語文學(xué)習(xí)沒有方法，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是對于文體沒有認(rèn)識。不明白不同文體的寫作目的是什么，假如學(xué)生明白了文體的特點(diǎn)，是不是學(xué)習(xí)起來就更有目的性？比如，寫事的文章有的是為了表現(xiàn)人物的品質(zhì)，有的是為了說明道理：寫人的文章無非就是表現(xiàn)人物的品質(zhì)：寫景的文章除了表現(xiàn)作者對景色的喜愛，就是為了說明自然的重要：說明文有的是為了說明事物特點(diǎn)，有的是為了說明道理。當(dāng)學(xué)生明確了這些之后，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們對于關(guān)鍵語句的尋找就變得有的放矢起來，完成閱讀題目時(shí)，也有法可依。

二是對于常用的解題方法不明確，不會用。比如常用的解詞方法，還是以《放飛蜻蜒》為例。本課有這樣幾個(gè)詞：征詢，七嘴八舌，異口同聲。解釋“征詢”可以用分解法，把詞先拆開，再把意思合起來理解：“七嘴八舌”可以聯(lián)系上下文用讀一讀的方法：“異口同聲”是“七嘴八舌”的反義詞，那么恰好可以用反義詞法。這些方法掌握起來并不難，卻實(shí)實(shí)在在的好用。學(xué)生掌握了這些方法，解詞對他們來說就會慢慢變得簡單起來。比如我們常見的聯(lián)系上下文解詞。學(xué)生首先運(yùn)用已知的解詞方法弄明白詞語的意思，再看看文中云上這個(gè)詞是為了說明白什么。這道題不就解決了嗎？

當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)中還有很多的方法需要教師在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)去總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)語文，

美麗轉(zhuǎn)身，就像一道靚麗的風(fēng)景線，給語文教學(xué)展現(xiàn)了一片新的天地，也像一縷清風(fēng)，拂去語文教師眼前的陰霾，更是一句蘊(yùn)含深理的箴言，在一次次學(xué)習(xí)與觀課中，等待最終的醍醐灌頂。我想，在語文教學(xué)的路上，還有許多東西需要思考研究，伴隨著這美麗的轉(zhuǎn)身，我樂此不疲。