人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)園林植物配置課程的教學改革初探

韓雪 紀凱婷 朱莉

摘 要：根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)園林植物配置課程的特點，針對目前園林植物配置課程存在的一系列問題，采用項目驅(qū)動教學模式，改變單純理論教授的教學手段；精選制圖軟件，架構(gòu)合理體系；采用多樣化考核方式，注重學生實踐考核等教學改革措施，以期為園林植物配置課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；園林植物配置課程；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）14-0146-02

Research on Teaching Reform of Garden Plant Configuration Course in Human Geography and Urban-Rural Planning Specialty

Han Xue1 et al.

（1College of Nature Resource and Environment，Chizhou College，Chizhou 247000，China）

Abstract：according to the characteristics of the garden plant configuration course in Human Geography and Urban-Rural Planning，in view of a series of problems existing in the current garden plant configuration course，the teaching method of simple theory teaching are changed by using the project driven teaching mode，the software of drawing and the rational frame system are selected and the methods of assessment are diversified. We should pay attention to teaching reform measures such as student practice assessment，in order to provide references for curriculum reform of garden plant configuration.

Key words：Human geography and urban-Rural planning；Garden plant configuration course；Educational reform

2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”2個專業(yè)，可授予理學或管理學學士學位[1]。自2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃”，重點是偏向于宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，池州學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向，確定景觀規(guī)劃設(shè)計作為新專業(yè)的一個方向，并制定了新的人才培養(yǎng)方案。

園林植物配置是傳統(tǒng)園林專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，是闡述園林植物配置的基本理論、基本原則、方法和具體造景技能的學科[2]。城市道路、廣場、公園等不同區(qū)域的園林景觀能否達到美觀、實用、經(jīng)濟的效果，很大程度上取決于園林植物的合理配置[3]。我院園林植物配置是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)第7學期開設(shè)的一門專業(yè)方向課，作為景觀規(guī)劃設(shè)計職業(yè)方向的一門基礎(chǔ)課程，對學生的就業(yè)具有重要的意義。當前，城市園林景觀市場發(fā)展快，更新速度快，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難緊隨市場需求，同時鑒于課程開設(shè)的對象是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生，開設(shè)于第4學年第7個學期的特點，合理的設(shè)計園林植物配置課程內(nèi)容、教學進度至關(guān)重要。

2 園林植物配置課程教學存在的問題

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識較弱，學生對課程的認知性不強 園林植物配置傳統(tǒng)是園林專業(yè)的專業(yè)課程，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的一門方向課程，相對于傳統(tǒng)園林專業(yè)的同學比較，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，會出現(xiàn)植物分類、認知匱乏，植物景觀手繪較弱，植物空間組合較差的現(xiàn)象，從而使得學生學習的積極性受挫，對課程學習處于消極應(yīng)付狀態(tài)。同時，園林植物配置課程與其他課程聯(lián)系性不強，學生對課程的重要性無法理解。

2.2 偏重理論教學 傳統(tǒng)的園林植物配置作為一門方向課程，理論過于偏重，偏重于以園林植物的分類、認知、配置原理為主要內(nèi)容的理論教學。鑒于課程開設(shè)的學期為第7學期，理論知識偏重很難激起學生的學習興趣，課程學期周數(shù)減少，周學時量增加，面對即將實習與工作的狀態(tài)下，理論偏重很難讓學生的注意力完全集中。

2.3 制圖軟件在園林植物配置中應(yīng)用不強 園林植物配置表現(xiàn)技法上可以通過手繪和軟件的方式進行表達，學生在前期的課程中，已對AUTOCAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP等計算機輔助設(shè)計軟件進行了相關(guān)的學習，軟件制圖表達已作為目前市場認可度比較高的制圖手段。但由于受課程學時、學生精力的限制，教師在授課過程中讓學生使用軟件制圖表達成果較少，導(dǎo)致學生在走上工作崗位時，從事相關(guān)工作的能力較弱。

2.4 考核方式單一，應(yīng)用能力考核較少 根據(jù)園林植物配置的主要講授方式，授課老師在對學生進行考核時主要以筆試為主，考核學生園林植物分類及配置原理的相關(guān)知識點。

3 教學改革指導(dǎo)思想

池州學院是一所應(yīng)用型的二本院校，專業(yè)主要以就業(yè)為主要導(dǎo)向。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的景觀規(guī)劃與設(shè)計的方向，可以采用項目驅(qū)動教學模式，將原有的以“課堂、教師、書本”為中心的架構(gòu)變?yōu)橐浴绊椖?、學生、應(yīng)用”為中心的架構(gòu)，將所學知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，學生既學到了知識又得到應(yīng)用鍛煉；教師既完成了教學又培養(yǎng)了學生的能力，達到了“教書、育人”的雙重目的。采用項目驅(qū)動教學模式，充分體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性的特點，突出對學生能力的培養(yǎng)，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，注重對學生基本能力的培養(yǎng)。

4 園林植物配置課程教學改革內(nèi)容

4.1 采用項目驅(qū)動教學模式，改變單純理論教授的教學手段

4.1.1 以項目驅(qū)動，啟發(fā)式教學，注重實際項目的方案設(shè)計在園林植物配置教學中，設(shè)置不同的項目任務(wù)，學生通過這種教學方法，可以把知識與具體應(yīng)用結(jié)合起來，在方案設(shè)計的過程中培養(yǎng)了學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達到知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標。學生參加了項目的方案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，熟悉項目方案設(shè)計的全過程，可以積累做植物景觀配置的相關(guān)經(jīng)驗。

4.1.2 正確認識園林植物配置課程的地位和作用 培養(yǎng)學生對園林植物配置課程的興趣，這門課程作為城市詳細規(guī)劃的補充，學習這門課程可以在做居住區(qū)等規(guī)劃方案時正確的表現(xiàn)出植物的空間關(guān)系，并給出合理的植物種類選擇。同時針對目前市場對植物景觀設(shè)計師，軟景設(shè)計師的需求，作為第7學期的方向課，可以有明確的就業(yè)方向。針對專業(yè)基礎(chǔ)較弱的特色，可以在課后為學生布置優(yōu)秀的方案設(shè)計圖進行手繪或者AUTOCAD軟件進行抄繪，培養(yǎng)學生對植物搭配的空間感。

4.2 精選制圖軟件，架構(gòu)合理體系 目前，景觀軟件層出不窮，篩選出一套完整的適用于園林植物配置課程的軟件至關(guān)重要。傳統(tǒng)的植物景觀設(shè)計出圖，在線稿的方案階段采用天正的AUTOCAD完成線稿的制作，之后使用PHOTOSHOP進行彩平圖的制作，最后可以采用3DMAX或者SKETCHUP進行三維建模，并使用3DMAX進行渲染。根據(jù)專業(yè)的特點以及課程開始的學期，3DMAX軟件上手較難，目前可以由SKETCHUP和LUMION進行替代，最后由InDesign進行排版。同時在方案初期，也可以使用SKETCHUP進行方案的推敲，同時AUTOCAD也可以借用市場上目前較為流行的插件提高工作的效率，比如賤人工具箱、EZLAND等。

4.3 考核方式多樣化，注重學生實踐考核 對傳統(tǒng)的以筆試為主，理論知識點為主要的考核內(nèi)容的考核方式進行改革，考核內(nèi)容注重實際案例的制作，可采用團隊制圖，學生之間相互評價與教師評價，知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的多元化考核評價方式[4]。通過這種考核形式，學生將所學的AutoCAD（天正）與相關(guān)插件、Photoshop、SketchUp、Lumion、InDesign一套計算機輔助制圖軟件在實際項目中得以體現(xiàn)，使得學生學有所成。

參考文獻

[1]吳曉敏，董萍，陸翔，等.地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2015，9（1）：51-55.

[2]郭阿君，魏進華，趙妍.基于項目教學法的《植物配置與造景》課程設(shè)計及應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2015（3）：187.

[3]馬多，林建勇，鄭羨.南寧市公園濱水綠地樹種應(yīng)用評價[J].廣西林業(yè)科學，2015，44（1）：71-75.

[4]劉聘.風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學改革研究[J].科技視野，2017（29）：62-64. （責編：張宏民）