低年級古詩誦讀之拙見

方菊 張玉文

【摘要】經典古詩是民族傳統(tǒng)的重要載體，在班級開展經典古詩誦讀課程，旨在引導學生學會閱讀經典，欣賞經典，誦讀經典，在過程中拓展知識，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

【關鍵詞】古詩 誦讀 策略 方法

經典古詩韻律和諧，朗朗上口卻意蘊深遠，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統(tǒng)的重要載體。新課標將經典古詩文的誦讀作為培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情及培養(yǎng)學生語言積累、理解、運用能力的重要抓手，要求學生在小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，專門推薦了小學階段古詩詞背誦篇目70篇?？梢?，抓好古詩詞誦讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。為此，筆者在執(zhí)教一年級語文學科時，利用每周的語文活動課，制定方案，計劃開展“經典古詩誦讀”的活動，為班級每周開設一次為時30分鐘的經典古詩誦讀活動課，在輕松愜意中拓展知識，在審美愉悅中培養(yǎng)語感，在堅持中培養(yǎng)對祖國文化的熱愛。一學期下來，我也總結了一些低年級經典古詩誦讀的策略與方法。

一、創(chuàng)設情境“懂”古詩

活動開始，教師就要備好課，去努力營造符合文本的情感氛圍，努力將學生帶入古詩的意境，讓學生獲得情感的充盈，為誦讀奠定良好的基礎。對于一些特殊古詩，我的做法如下：

1.情景再現“補白”法

古詩是古人思維，情感與大自然瞬間進發(fā)的火花，我們讀古詩就是要進入那一瞬間，引起心靈共鳴，從而體驗到詩人那含蓄的情感。所以針對有跳躍性的古詩，非到那時那情那景是不能理解的，于是，就可以采用“情景再現引讀法”。教師鉆研文本，備好補充古詩中的跳躍的空白之處的銜接語。例如，《所見》一詩，“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。”與“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”之間，有明顯的地點與動靜狀態(tài)上的轉變，而且后一句還必須是要看到結果再分析原因的情況。作為一年級的學生很難理解此處的跳躍，繼而理解古詩的意境，教師相機引讀補充：“有一天，天氣晴朗，萬里無云，小牧童一邊騎在黃牛上，一邊唱著歌兒，那歌聲傳遍整個森林，就這樣唱著，走著。突然，小牧童——”一學生接“忽然閉口立”，該學生應當是理解了“閉口立”的詞義，再引導：這是怎么回事?。繛槭裁础昂鋈婚]口立”了呢？啊，原來是看到了樹上有一只在“知了知了……”叫著的蟬，小牧童有什么想法呢？學生接上“意欲捕鳴蟬”。經過教師對情境的補白，學生能較快了解詩意及詩句間的關系，進入古詩所描繪的意境之中，讓學生了解詩人寫詩的外因，學生再結合自己的生活感受，仿佛自己就是那個活潑可愛的小牧童，何難領會古詩的意境？

2.藏詩于畫“賞”詩法

古詩由詩人觸景生情，應景而發(fā)。而低年級學生接觸到的大都是以景為主的詩?？梢哉f，每首詩都是一幅不同類型的山水畫，有的大氣磅礴，有的清新秀麗。課文中的古詩的主題圖，都會在很大程度上展現這首詩的意境與意思，教師課前預習要通過對主題圖的觀察與解讀，圖文結合，畫中會意，還要及時補充主題圖中未能全部展示的意境，再次幫助學生理解詩句。比如《村居》的前兩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，學生很難理解，特別是“醉春煙”。我在設計時就找到了一幅春天霧氣迷蒙、柳樹萌芽的西子湖畔圖，讓學生直觀形象地感受到“醉春煙”的美景。再如，《小池》一詩中，“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”，此景學生如何理解再想象？你如何費盡口舌對其說出那種讓人憐惜的“細流”，讓人喜愛的“晴柔”？如何讓學生理解作者的那種輕松舒適的感受呢？我只下載了類似于此景的一段視頻，再現了此句意境，反復吟誦，事半功倍地讓學生自然悟出其中含義且印象深刻。

二、讀中感悟“悟”古詩

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x，在語文教學，特別是古詩教學中，是必不可少的。那么，如何以多種形式讓學生生動地讀詩句，并從詩中悟情呢？

1.讀準字音，讀出韻律

首先給學生充分的時間鼓勵其大聲朗讀，讓學生自主學習，自由朗讀古詩，讀準節(jié)奏，把握韻律是感受經典古詩文之美的第一環(huán)節(jié)。教師的示范作用還是不可缺少的，課前教師要備課，提高自己的語言素養(yǎng)，深入鉆研誦讀的讀本至關重要。然后同桌合作學習，互相檢查，引導學生互教互學，最后全班反饋，以各種趣味游戲的形式檢查學習的自覺情況，讓學生在游戲中獲得自主學習的成功體驗。

2.多元評價，以評促讀

教學評價結果彰顯診斷、激勵、調節(jié)等功能，能夠發(fā)揮其對教學過程的有效指導作用。所以不能采用單一的知識檢測類型的題目，“請把詩句補充完整”可以補充上例題的作業(yè)展示，“請有感情地朗讀一首你最喜歡的古詩”可以在準備的過程中引發(fā)學生感悟詩句，聯系生活實際處理詩句情感，增添了個性與完美的結合。在評價過程中，教師以身示范，教給學生評價的方法。如個人展示環(huán)節(jié)時，教師依據學生發(fā)言給予適當評價：“你的字音讀得很準，聲音如同百靈鳥！”“你讀得太有節(jié)奏感了！假如聲音能響亮點就完美了！”“你就像個小詩人，飽含感情，把大家?guī)У搅斯旁娨饩持小薄虝藢W生評價的方法，就是告訴了學生應該怎樣去處理感情基調，應該怎樣去讀詩。堅持教育評價的指導性是提高課堂教學實施性的必要原則，

三、百般才藝“現”古詩

讀古詩，重在“悅”讀。如何讓學生“悅”讀？語文課程應該是開放而又富有活力的，恰到好處的拓展延伸能使學生“樂學”“活學”，使我們的課堂進發(fā)出智慧的火花和生命的活力。教師不能滿足于能讀會背，要深入鉆研誦讀文本，以飽滿的熱情組織活動，讓學生在誦讀中體驗到審美的愉悅，成功的滿足，從而“悅”在其中。

1.游戲賽詩

好詩一般都有鮮明生動的形象與意境。在教學中，教師可以把學生喜聞樂見的形式引入活動階段的評價中，例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“離離原上草”“床前明月光”等詩句可以讓學生畫一畫、說一說，也可借助“班班通”多媒體，展示一幅幅與詩句相匹配的畫面，讓學生猜一猜詩句等。這些游戲，不僅激發(fā)興趣，引導學生樂于誦讀，并積累和感悟，還訓練了學生的想象力、鑒賞力，可謂一舉多得。

2.讀寫結合寫古詩

一切語文活動，都是教師、學生、文本之間相結合，對學生進行聽說讀寫的訓練，通過讀，把知識內化吸收，那么寫，就是外化的表達，是對文本的理解與運用過程。在教學《靜夜思》時，我就在說古詩情境之后，增添了一個環(huán)節(jié)——“寫古詩中的故事”，類似于上文中的“情景再現補白法”，引導學生說一說古詩：有一天，李白住在一個酒店里，他站在窗前，看見天空中一輪圓圓的月亮，月光灑在地上就像……在說的基礎上，引導他們把故事寫出來，這就把語文教學與作文教學緊密結合起來了，學生在樂中學會了寫！

3.展示活動成果

新課標指出：古詩具有意境美、節(jié)奏美、韻律美等特點，如果將其與美術、音樂、舞蹈等學科結合起來，會有意想不到的效果。學生將自己的成果即節(jié)目進行展示，獲取成就感。節(jié)目可以“詩配畫”“詩配舞”“詩配曲”等形式編排，可以用古典音樂伴奏，達到渲染氣氛、營造意境的效果，讓學生充分體會和享受古詩文的音樂美，再配以相匹配的課件展現詩中描繪的情景，通過美輪美奐的圖畫，帶領學生走進詩中意境，借助肢體語言（動作）會對古詩有更好的詮釋，也獲得更多的掌聲。

綜上所述，在低年級古詩文誦讀活動中，其實是把教師、文本、學生三者結合起來圍繞著教語文進行詩文感悟，培養(yǎng)學生語感。把靈性的古詩賦予了生動與活潑，讓學生學得情趣盎然，以最佳的狀態(tài)投入這藝術長河之中。這是一個長期而又遞進的過程，就像春雨一樣“潤物細無聲”，在活動中學生發(fā)展了理解能力，提高了文學素養(yǎng)，培養(yǎng)了對祖國傳統(tǒng)文化熱愛之情。