把握文本特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言“增值點(diǎn)”

龔瑾曄

【摘要】讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言納入到自己的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而最大限度地挖掘和發(fā)揮所選取的這個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)功能。這樣的教學(xué)才能起到“舉一反三”、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提升的作用。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)法遷移語(yǔ)料仿用

內(nèi)容創(chuàng)生情感表達(dá)

我們的閱讀教學(xué)不僅要知其言、得其意，更要悟其法、享其美。這樣才能更好地把握文本特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言“增值點(diǎn)”。

有效、高效的教學(xué)不能僅僅停留在講授文本，而是既要教學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言，又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)一番聚集、放大和凸顯，生成或重構(gòu)出更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師深入閱讀文本，把握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言“增值點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言納入到自己的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而最大限度地挖掘和發(fā)揮所選取的這個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)功能，這樣的教學(xué)才能起到“舉一反三”、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提升的作用。

這里筆者所說(shuō)的“表達(dá)訓(xùn)練”是基于閱讀情境，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，總結(jié)的文本語(yǔ)言可挖掘出如下幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言形式。進(jìn)行寫(xiě)法遷移訓(xùn)練

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這里的“作文”可理解為“語(yǔ)言表達(dá)能力”。

寫(xiě)法遷移訓(xùn)練就是將課文中學(xué)到的語(yǔ)言形式和一些表達(dá)的方法借助教師情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用到口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)上。

1.句式仿寫(xiě)

句式仿寫(xiě)是語(yǔ)文課上常見(jiàn)的一種表達(dá)訓(xùn)練模式，也就是模仿文中的句式，在新創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用這樣的句式來(lái)表達(dá)，起到規(guī)范語(yǔ)言的目的。

例如，《只有一個(gè)地球》一課第三自然段中有一句話(huà)是這樣的：“拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭?！毕挛闹杏痔岬搅撕芏嗥渌匀毁Y源，有“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”。在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀這兩節(jié)，大致了解內(nèi)容后，再齊讀這一句話(huà)，感知礦物資源的來(lái)之不易，進(jìn)而追問(wèn)：“那水資源、森林資源等自然資源是長(zhǎng)期無(wú)窮提供的嗎？”出示句型：拿……來(lái)說(shuō)，它不是……而是……甚至……如果……必將……，在理解了第四自然段的基礎(chǔ)上用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)水資源、森林資源等自然資源。這樣做既加強(qiáng)了表達(dá)，規(guī)范了連詞的使用，也幫助了學(xué)生理解文本的內(nèi)容，厘清了這兩個(gè)自然段與文章主旨之間的關(guān)系。

2.章法臨摹

在語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于謀篇布局、文章作法等方面的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)法、讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好模板、好資源。

以四年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一課為例，文章的第二自然段具體寫(xiě)五位戰(zhàn)士誘敵上山的過(guò)程，先是從整體的角度介紹了五壯士將敵人引上狼牙山，然后分別描寫(xiě)五壯士消滅敵人時(shí)的具體表現(xiàn)，最后交代激戰(zhàn)后的結(jié)果。這樣鮮明的結(jié)構(gòu)使得文章層次分明，給讀者畫(huà)面感。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，引導(dǎo)感知段落的寫(xiě)法，再讓學(xué)生按照這樣的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，選擇一個(gè)體育項(xiàng)目說(shuō)完整。學(xué)生會(huì)先從整體上描述操場(chǎng)上人聲鼎沸的場(chǎng)景，再詳細(xì)敘述某一個(gè)體育項(xiàng)目比賽時(shí)同學(xué)們的神情和動(dòng)作，最后交代比賽結(jié)果。這樣的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練使得學(xué)生既掌握了文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，又吸納運(yùn)用到了生活中的某一情景表達(dá)中，由面及點(diǎn)，再回到面。

王松泉在《論語(yǔ)文教育中的四大關(guān)系》一文中指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是從形式理解內(nèi)容，進(jìn)而把握形式的過(guò)程。它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言素材。進(jìn)行語(yǔ)料仿用訓(xùn)練

一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)好的語(yǔ)言素材，學(xué)生在閱讀課上積累文本中的語(yǔ)言素材，進(jìn)而通過(guò)合理的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、調(diào)整、組合，使之成為自身的語(yǔ)言材料，靈活運(yùn)用到平時(shí)的表達(dá)中，提升自己的表達(dá)能力。

1.語(yǔ)言轉(zhuǎn)述

“語(yǔ)言轉(zhuǎn)述”可以是把文本中學(xué)到的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，合理使用在另一個(gè)表達(dá)情境中，使其合乎邏輯、準(zhǔn)確通順。也可以是改變文本中一段話(huà)的表達(dá)方式，從對(duì)話(huà)形式改變?yōu)榕园仔问?，或是用上?shū)上的語(yǔ)言，角色扮演式地表達(dá)人物角色的所感所想，等等。

在教《白銀仙境的悲哀》一課時(shí)，讀到“那里有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，有清澈的小河，有五彩繽紛的野花，有歡樂(lè)的小鳥(niǎo)，空氣格外清新”時(shí)，筆者讓學(xué)生閉眼感受這仙境，伴隨著教師的范讀將學(xué)生帶人語(yǔ)言情境中，提問(wèn)：“剛才閉眼時(shí)，你仿佛看到了什么？”學(xué)生發(fā)言很踴躍，詳細(xì)描述了這“郁郁蔥蔥的樹(shù)林，清澈的小河，五彩繽紛的野花，歡樂(lè)的小鳥(niǎo)”的場(chǎng)景，此時(shí)再拋出訓(xùn)練要求：森林里的小動(dòng)物要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，張燈結(jié)彩，彩旗高掛，請(qǐng)你用上“郁郁蔥蔥、清澈、五彩繽紛、歡樂(lè)”等詞語(yǔ)描繪一下此時(shí)的場(chǎng)景。這樣的表達(dá)訓(xùn)練既在情景中理解了詞語(yǔ)，又解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常缺乏場(chǎng)景描寫(xiě)的弊端。

《赤壁之戰(zhàn)》一課中提到“黃蓋寫(xiě)了一封信給曹操”，信的內(nèi)容文中已有提及，課后布置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生幫助黃蓋寫(xiě)這封信。學(xué)生要想寫(xiě)好這封信，必定要認(rèn)真閱讀文中內(nèi)容，加以轉(zhuǎn)述，并按正確的書(shū)信格式書(shū)寫(xiě)。這樣的角色代入感，會(huì)使原本枯燥的書(shū)面練習(xí)變得有趣。

2.語(yǔ)言重組

獲取信息、概括總結(jié)是最基本、最實(shí)用的閱讀能力。國(guó)際閱讀能力發(fā)展研究將“獲取信息”與“直接推斷”“綜合并解釋篇章”“評(píng)價(jià)篇章和表達(dá)方式”共同作為測(cè)量四年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的重要項(xiàng)目。語(yǔ)言重組正是檢驗(yàn)學(xué)生是否能正確獲取信息，吸收并內(nèi)化，進(jìn)而通過(guò)自己的語(yǔ)言體系表達(dá)出來(lái)的最好方式。

《趙州橋》中有這樣一句話(huà)：“河北省趙縣的交河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生理解這段話(huà)都告訴了我們什么，教師適時(shí)板書(shū)，且可以有意按照文章里該信息出現(xiàn)的先后順序板書(shū)。之后，要求學(xué)生用自己的話(huà)把板書(shū)中的內(nèi)容講清楚，可以調(diào)整先后順序。這樣的教學(xué)安排既理解了文本內(nèi)容，又在文本語(yǔ)言的模板基礎(chǔ)上教學(xué)生重組語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。對(duì)本單元的主要目標(biāo)——?dú)w納課文主要內(nèi)容也起到了一定的輔助作用。

三、基于文本內(nèi)容理解。進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)生訓(xùn)練

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)也起到了服務(wù)于閱讀的作用。在閱讀基礎(chǔ)上的語(yǔ)言表達(dá)能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，揣摩作者思想，感受文章主旨。閱讀與表達(dá)相輔相成。針對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)生表達(dá)訓(xùn)練正是對(duì)文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充、加工、改造的過(guò)程，幫助學(xué)生深化理解，體會(huì)情感，抒發(fā)感情。

1.語(yǔ)言擴(kuò)展

“語(yǔ)言擴(kuò)展”也就是把文中概括的、略寫(xiě)的語(yǔ)言說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。如：《病人》一課第五自然段中說(shuō)道：“我不等媽媽向我教導(dǎo)‘良藥苦口之類(lèi)的話(huà)，便老老實(shí)實(shí)地坦白了裝病的原因?！边@里文中沒(méi)有詳細(xì)敘述“我”是怎么坦白的，但是根據(jù)之前的內(nèi)容我們是可以推測(cè)得出的。在大致學(xué)完了該課內(nèi)容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看“‘我是怎么坦白的”，一是起到了回顧文章內(nèi)容的作用，學(xué)生要講清楚裝病的起因和文中媽媽的舉動(dòng)對(duì)“我”裝病決定的影響，二是幫助了學(xué)生理解課文內(nèi)容，代入式地感受“我”在這件事中的心情變化，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)了表達(dá)。

2，語(yǔ)言補(bǔ)白

在文本內(nèi)容空白處進(jìn)行恰當(dāng)補(bǔ)充的訓(xùn)練過(guò)程中，需要引領(lǐng)學(xué)生充分聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，在閱讀時(shí)，讓學(xué)生將自己的生活感悟融入文本的理解中去，進(jìn)而真正理解文章的寓意，充分把握文章的脈絡(luò)。

在教《不知疲倦的人》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫(xiě)法，想象陳景潤(rùn)晚上是如何擠出時(shí)間學(xué)習(xí)的。通過(guò)相關(guān)圖片的展示、音樂(lè)的渲染，降低了學(xué)生表達(dá)的難度，調(diào)動(dòng)了其表達(dá)的積極性，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容合理而動(dòng)情。

《特別的作業(yè)》一課中調(diào)皮的馬克聽(tīng)完小莉的作文后，不禁放聲大哭。馬克此時(shí)內(nèi)心在想什么，正是課文有趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，捕捉這一語(yǔ)言空白處讓學(xué)生講一講，不僅訓(xùn)練了表達(dá)，也加深了對(duì)下文中老師布置的第二次作業(yè)的理解，

3.語(yǔ)言復(fù)述

復(fù)述課文是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言結(jié)合文本語(yǔ)言復(fù)述課文的一段內(nèi)容或是全文。

在教《律師林肯》一課時(shí)，文中第十六自然段是林肯律師的一長(zhǎng)段辯護(hù)詞，可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生首先明白文中提到的一個(gè)天文知識(shí)，在圖解完畢后，讓學(xué)生分圖講清楚月亮的照射方位和三個(gè)人站立位置之間的關(guān)系，再出示填空，把辯護(hù)詞中寫(xiě)到月亮的照射方位和人的站位填一填。結(jié)合板書(shū)提煉的三種情況，學(xué)生的復(fù)述有跡可循，語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練也進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地佩服起林肯的縝密觀察和豐富知識(shí)，情感目標(biāo)也得以落實(shí)。

四、感受文本內(nèi)在情感。進(jìn)行情感表達(dá)訓(xùn)練

情感是人和人之間溝通的紐帶，更是人們認(rèn)識(shí)事物、接受事物的重要保證。我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)通常要考慮到三維目標(biāo)，可情感、態(tài)度、價(jià)值觀在三維目標(biāo)里常常是最容易被忽視的，或者說(shuō)是最看不出成效的。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

語(yǔ)文課本中的文章從內(nèi)容上看有些離我們很近，生動(dòng)活潑得正如我們身邊發(fā)生的事：有些又離我們很遠(yuǎn)，年代和場(chǎng)景都不是如今的樣子。那些離我們很近的文章，教師要善于抓住和學(xué)生情感共通的部分，加以潤(rùn)色和修飾，有代入感的閱讀和表達(dá)能加深印象，更能幫助理解：而那些看似離我們很遠(yuǎn)的文章，就需要教師在課堂上借助各種手段拉近文字與學(xué)生之間的距離，使其產(chǎn)生共鳴。

總之，借助閱讀課開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練打通了閱讀與表達(dá)、知識(shí)與語(yǔ)感、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、教與學(xué)的界限。讓閱讀課中常規(guī)的“教的活動(dòng)”逐漸變成讓學(xué)生自己讀、自己體會(huì)、學(xué)會(huì)提問(wèn)解疑表達(dá)的“學(xué)的活動(dòng)”，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“例”的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。