教師提問設(shè)計對課堂教學(xué)的有效性的研究

靳瑩瑩

摘要：提問是促使教學(xué)活動順利進行的重要手段。通過提問，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性和主動性，與學(xué)生針對教學(xué)中的問題進行磨合，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。但在提問過程中存在一些問題，例如教師的提問不能引起學(xué)生的興趣，提問的方式和手段單一，教師對于提問的操作技能水平不高，等等。這種情況下，教師的提問就是無效的，是有待于改進的。

關(guān)鍵詞：教師提問 有效性 課堂教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0179-02

提問就是教師在教學(xué)中針對某一知識點或某一問題與學(xué)生進行交流的一種方式。有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。對于教師來講，通過有效的提問可以及時得到學(xué)生反饋的信息，找出教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的改進措施順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、教師提問的實施及存在問題

（一）教師提問的實施

著名教育家陶行知先生曾說，“發(fā)明千千萬，起點是一問”“智者問得巧，愚者問得笨”。教師提問在每個教育階段都必不可少，有效的提問會達到事半功倍的效果。其中，相比較而言，隨著學(xué)生年齡的增長，教師提問時需要考慮的因素呈階梯式遞減，在一定階段趨于直線。也就是說，在幼兒階段，教師在教學(xué)活動中不僅要考慮通過提問需達成的目標(biāo)，還要考慮幼兒的興趣和關(guān)注點、心理發(fā)展程度和接受水平、其生活經(jīng)驗和已具備的技能，等等。而在初等教育、中等教育和高等教育中，教師提問雖然也需要掌握一定的技巧，但沒有學(xué)前教育階段的要求那么細致。而實際情況是，很多教師在教學(xué)活動中的提問存在諸多問題，提問并不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生對于教師的問題無感甚至反感，而教師提問一旦遭遇這樣的情況，教學(xué)活動便寸步難行，即使勉強結(jié)束，也空有其形而無實質(zhì)。

（二）教師提問存在的問題

（1）提問的目的不明確。部分教師對于問題的設(shè)置存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生理解進入誤區(qū)。提出的問題邊界不清晰，理解層面存在歧義。教師可能僅僅針對問題而提問，忽視學(xué)生的主觀性和思維的發(fā)散性，教師預(yù)想的問題答案和實際課堂教學(xué)中學(xué)生生成的答案相沖突。個體之間存在的差異決定答案生成的多樣性，學(xué)生在回答問題的時候可能就會偏離教師的初衷，這在一定程度上也暴露了教師的語言表達能力有待提高，以及對教學(xué)活動的理解存在偏差。教師提問目的不明確，學(xué)生在處理問題的時候感覺似是而非，面對教師最終的答疑解惑仍然一臉迷惘而非醍醐灌頂。

（2）提問方式單一或提問過多。初等教育中，很多教師依賴于課堂提問，依據(jù)教材內(nèi)容進行答疑解惑，方式單一，缺少發(fā)散性思維和興趣點。教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)而乏味、提問按部就班、循規(guī)蹈矩，重視知識的傳授、輕視學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展仍然是現(xiàn)代教學(xué)的一大弊端。教師不能及時根據(jù)時代發(fā)展的潮流調(diào)整教學(xué)方式，很多情況下，教師對于問題的設(shè)置過多，學(xué)生不能對問題作出充分的理解而又要考慮諸多方面，結(jié)果就會“消極怠工”，課堂教學(xué)成為教師一個人的發(fā)言講演課，教學(xué)效果大打折扣。

信息時代的迅速發(fā)展對教師提出新的要求，賦予新的使命。新時代的教師需要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和安排方式，但必須依據(jù)現(xiàn)實情況及時更新和調(diào)整，不僅要著重于教學(xué)目標(biāo)的達成，也要關(guān)注學(xué)生的成長和心理發(fā)展，提問對癥下藥，投其所好則會達到事半功倍的效果。

（三）對提高教師提問有效性的建議

教師提問的有效性對促進教學(xué)活動順利實施、提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂積極性以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力方面都具有積極意義。

（1）提高提問操作的技能水平。教師操作技能是對教師綜合素質(zhì)的具體要求，體現(xiàn)在日常教學(xué)活動的實施中。它涉及教學(xué)各方面，包括多種要素。針對教師提問來說，單純的提問看重的是過程，而提問的有效性看重的是提問技能，提問技能質(zhì)量的高低直接決定了教學(xué)的完成程度和水平。提高提問操作技能應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，從提問的設(shè)計來看，核心要求要契合教學(xué)目標(biāo)，提問要具有針對性。學(xué)生對于教師提出的問題可以集中精力思考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象和創(chuàng)造，不會偏離教學(xué)主題；提問不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在進行教學(xué)活動的過程中，學(xué)生是最大的變數(shù)。教師需要將預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)巧妙結(jié)合，達到有效性目的。

其次，從提問的難度來看，教師拋出的問題要具有層次性，循序漸進、水到渠成。烏申斯基說：“善于提出問題并逐漸增加問題的復(fù)雜性質(zhì)和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一”。問題設(shè)置簡易，會失去自身的價值；問題設(shè)置過難，學(xué)生望而卻步。教師在提問之前要先引入，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。在學(xué)生心理對教學(xué)活動有基本預(yù)估之后，拋出的問題的難度如階梯式層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，如此不僅利于學(xué)生明了地掌握重難點，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師也能夠保證邏輯清晰，順利安排組織教學(xué)。

再者，從提問的方式來看，教師提問應(yīng)注意新奇和富有趣味。提問的方式一定要靈活多變，不能按照固定的“套路”進行。因為新的提問刺激不僅僅可以出其不意，更能引起學(xué)生探求問題的好奇心和求知欲。

最后，從提問的時機和形式來看，提問無須拘泥于固定的時間和模式。預(yù)設(shè)性課程在實施中一旦發(fā)生了變化，活動設(shè)計也要作出調(diào)整，教師的提問在這種情況下要抓住一切可能的時機，在學(xué)生與教師互動之間發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)實現(xiàn)的契機，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，完成課程目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生進行探索的最好的引路人。一旦激發(fā)起內(nèi)心的好奇心和求知欲，學(xué)生便會自發(fā)自覺地尋求問題的答案，主動地參與課堂學(xué)習(xí)?？鬃又С帧把普T”的主張，在與弟子傳課授業(yè)解惑中主張以學(xué)生提問為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)活動的進行和走向，學(xué)生的配合程度決定教學(xué)活動的成敗?！八季S自驚訝和疑問開始”，只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，促使他們主動探究討論問題，進而提出問題，才能成就朝氣蓬勃、有活力的課堂，才能順利地達成教育目標(biāo)。

（3）尊重學(xué)生、重視學(xué)生。學(xué)生沒有好與壞之分，入學(xué)之初，每個孩子都是一樣的，都是平等的，但在后來的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)：這幾個學(xué)生上課很乖，是好學(xué)生；那幾個孩子整天調(diào)皮搗蛋，不配合老師，是壞學(xué)生。教師自己將學(xué)生進行類別劃分，這種劃分也伴隨著他們的成長逐漸根深蒂固。不同的孩子共同向老師喜歡的學(xué)生看齊，最終教出來的仿佛一個模子里刻出來的孩子。學(xué)生各有千秋，教育也應(yīng)該因人而異、因材施教。教師任重道遠，但不能望而卻步。在課堂提問中，教師提問區(qū)域不能過于集中，要統(tǒng)籌全局，均勻分布。提問學(xué)生的時候不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，要重視學(xué)生的每個回答、每條思路，并給出積極的反饋，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上反思改進。尊重學(xué)生、重視學(xué)生同樣可以建立友好和諧的師生關(guān)系，通過提問交流，提高課程教學(xué)活動的質(zhì)量。

（4）經(jīng)常反思。提問是一門藝術(shù)，問得多不如問得好，問好不如問得巧。在任何時候，有技巧的提問才更有可能達到目標(biāo)。對于教師這個群體而言，他們承擔(dān)著傳課授業(yè)解惑的基本責(zé)任，也承擔(dān)時代賦予他們的新的使命，不僅僅要“教”學(xué)生，更要“育”學(xué)生，運用一切技能，抓住各種時機以促進學(xué)生全面發(fā)展。提問通過言語交談，增加師生互動，反饋教學(xué)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，通過分析各項綜合因素，調(diào)整課程具體設(shè)置，輔助后期教學(xué)。教師提問的有效性仍存在問題，教師團體需要不斷地完善自己，努力融合學(xué)生，提高提問操作技能的水平，促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)活動順利進行，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]苗暢.新課改背景下教師課堂提問設(shè)計的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[2]危婷.中學(xué)教師課堂提問有效性現(xiàn)狀及對策研究[D].湖南大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯：孫瑤