基于藍(lán)墨云班課的課堂大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用初探

過珺　曹路舟　潘新征

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對學(xué)生進(jìn)行有效的過程性考核，客觀上造就了學(xué)生很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章在介紹了藍(lán)墨云班課和課堂大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對藍(lán)墨云班課提供的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以此為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；大數(shù)據(jù)；課堂大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）19-0130-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的過程性考核比較難于實(shí)施，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生不在乎平時(shí)的學(xué)習(xí)，都在考前臨時(shí)抱佛腳，以期在階段性考核中依然能獲得好的成績。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅不利于教學(xué)，更不利于學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和消化。藍(lán)墨云班課這款教學(xué)軟件可以將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄下來，供教師參考，供學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。教師在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)后，并結(jié)合學(xué)生的期末考核數(shù)據(jù)再給出的學(xué)生期末成績將更加合理、公正；而且也可以更有效地督促學(xué)生要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款智能教學(xué)互動手機(jī)軟件，它不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、組織教學(xué)活動，還可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和分析，使教師可以實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。

教師在藍(lán)墨云班課的“資源”欄中發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的各類資料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在手機(jī)端查閱。藍(lán)墨云班課會自動記錄學(xué)生是否完成了查閱以及查閱的時(shí)長，并針對學(xué)生的完成情況給予一定的經(jīng)驗(yàn)值；教師可以在“添加活動”欄中設(shè)置測試、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)等教學(xué)活動，學(xué)生在參與活動之后也會得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并且班級的每一位同學(xué)在平臺上都可以看到其他同學(xué)回答問題或是參與活動的情況。這樣的開放式平臺不僅可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，加深其對某一知識點(diǎn)的認(rèn)知；而且也可以讓教師通過該平臺查看學(xué)生對相關(guān)教學(xué)活動的參與度以及學(xué)生對教學(xué)活動中涉及的知識點(diǎn)的反饋情況，并可針對這些反饋反思自己的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

藍(lán)墨云班課對學(xué)生參與的每一次教學(xué)活動所給予的經(jīng)驗(yàn)值，累積下來可以作為教師對學(xué)生過程性考核的依據(jù)，這樣也有效地激發(fā)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

目前，藍(lán)墨云班課是中國唯一一個(gè)可以提供課堂教學(xué)行為全數(shù)據(jù)，并能夠形成課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的云教學(xué)平臺[1]。它的大數(shù)據(jù)平臺可以實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，當(dāng)教師在云班課上累積的魅力值達(dá)到 200 以上時(shí)，藍(lán)墨云班課后臺會自動把教師該云班課里生成的無序數(shù)據(jù)挖掘成有序數(shù)據(jù)，生成可視模型供教師參考。教師可以通過它查看班級每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，查看各班級的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋對教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

2 課堂大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)（big data），指無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，它需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[2]。它的戰(zhàn)略意義在于通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行特殊處理，從數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值、有規(guī)律的理論或者觀點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐。

課堂大數(shù)據(jù)是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息手段，對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都可以進(jìn)一步的完善和提高。課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)具有真實(shí)有效、不可更改的特點(diǎn)。

教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)主要是教師在授課過程中的言行。它反映了教師的教育理念、知識儲備、對學(xué)情的把握以及備課的充分程度等情況，它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為的改進(jìn)提供了參考和依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)主要是學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況以及對知識點(diǎn)的掌握情況。它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維深度[3]，它為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的提高提供了依據(jù)。

3 基于藍(lán)墨云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所講授的課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，本文以筆者所教授的安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2017級骨傷專業(yè)為例，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

教師打開藍(lán)墨云班課的“成員”欄，可以查看到班級所有成員的經(jīng)驗(yàn)值，并可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值的高低給學(xué)生排序（如圖1所示）。我們可以看到班級經(jīng)驗(yàn)值最高的學(xué)生是骨傷1班的潘云海，在他的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成中，參與活動的占比很大，說明他在課堂教學(xué)中很活躍，思維節(jié)奏可以跟上教師的上課節(jié)奏；他對于教師推送到手機(jī)端的學(xué)習(xí)資料都是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成查看，同時(shí)也沒有遲到早退的記錄；并且因?yàn)樗陬^腦風(fēng)暴中的出色表現(xiàn)，獲得了教師的額外點(diǎn)贊。點(diǎn)擊該頁面的“學(xué)習(xí)報(bào)告”，可以具體查看該同學(xué)在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及查看到他整個(gè)學(xué)習(xí)階段經(jīng)驗(yàn)值的變化過程，觀察他完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)我們也可以看到他的經(jīng)驗(yàn)值對比（如圖2所示），了解他在哪些方面的學(xué)習(xí)行為很突出。雷達(dá)圖中顯示教師在班級中開展了六項(xiàng)教學(xué)活動，分別為：查閱資料、作業(yè)/小組任務(wù)、討論答疑、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、簽到。其中紅色線性表示的是該同學(xué)的在藍(lán)墨云班課上積累的經(jīng)驗(yàn)值、黑色線性是班級優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值、墨綠色線性表示的是班級同學(xué)的平均經(jīng)驗(yàn)值。通過經(jīng)驗(yàn)值的雷達(dá)圖我們可以發(fā)現(xiàn)潘云海除了在討論答疑部分經(jīng)驗(yàn)值較低外，其他所有活動都高于班級的平均值，教師在查看了他的討論答疑之后，發(fā)現(xiàn)該活動設(shè)置了回答時(shí)間，他出現(xiàn)討論答疑為零分的可能是因?yàn)榛卮饍?nèi)容過多沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，或是對討論答疑的相關(guān)知識點(diǎn)不理解。教師可以在事后跟學(xué)生做私下的溝通，以了解學(xué)生的實(shí)際情況。在結(jié)合該同學(xué)以上所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以看出：該同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的上進(jìn)心并且學(xué)習(xí)效果也很好。對于這樣學(xué)習(xí)能力富足的學(xué)生，教師可以通過與他們的交流，掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并通過藍(lán)墨云班課平臺給他們做一些針對性地?cái)U(kuò)展教學(xué)，以滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需要。

作為教師，我們除了要了解優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要分析落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。藍(lán)墨云班課的“學(xué)情分析”里會自動將班級中經(jīng)驗(yàn)值較低同學(xué)的學(xué)情分析報(bào)告以雷達(dá)圖的形式展示出來（如圖3所示）。圖中顯示出該同學(xué)沒有參加班級的投票問卷和討論答疑；作業(yè)/小組任務(wù)的參與度也很低，查閱資料和頭腦風(fēng)暴的參與度較高但都低于班級的平均水平。教師在分析該同學(xué)學(xué)習(xí)情況是還需要結(jié)合他的經(jīng)驗(yàn)值報(bào)告，該同學(xué)14個(gè)有效活動參與了5個(gè)，9個(gè)學(xué)習(xí)資源查看了7個(gè)，13次上課只去了7次，并且沒有請假記錄。對于這樣的學(xué)生，很明顯他的學(xué)習(xí)態(tài)度可能存在問題，對很多教學(xué)活動都不太用心，需要教師單獨(dú)找他談話了解實(shí)際情況。首先教師需要了解是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過難，以至于該學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄該門課程，還是因?yàn)閷W(xué)生本身就是對這門課程沒興趣或是他之前已經(jīng)深入地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，想利用該門課程學(xué)習(xí)其他內(nèi)容等具體原因，然后根據(jù)該學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。如果學(xué)生的實(shí)際情況是因?yàn)檎n程內(nèi)容比較難，以至于挫傷了他的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)習(xí)方法有問題，那教師就需要利用課余時(shí)間給他做相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助他跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度并且這樣的學(xué)生應(yīng)該作為教師平時(shí)的重點(diǎn)關(guān)注對象，時(shí)刻督促他的學(xué)習(xí)；如果他就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師此時(shí)更重要的是做他的思想工作，幫助他認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的意義等；如果是因?yàn)橹坝邢到y(tǒng)地學(xué)習(xí)該課程，想利用該課程時(shí)間學(xué)習(xí)其他更感興趣的課程時(shí)，那授課教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)他，并給他一些專業(yè)上的建議和指導(dǎo)。

通過藍(lán)墨云班課教師可以了解班級每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)；可以定期、不定期地查看同學(xué)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

并且在給學(xué)生做了針對性輔導(dǎo)后，還可以通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值增長的分析報(bào)告來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有真正地提高。

4 總結(jié)與思考

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，藍(lán)墨云班課所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對教師的教育教學(xué)有很大幫助。

它使得教師可以較為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)缺少數(shù)據(jù)支持，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求的了解僅限于對個(gè)別學(xué)生的主觀認(rèn)知。但是云班課可以記錄下每位學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為，這些數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這些數(shù)據(jù)可以作為教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。

但在使用過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，如果要在課堂上進(jìn)行較多的教學(xué)活動以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，這會耽誤大量的教學(xué)時(shí)間，所以這就要求我們的課堂必須是翻轉(zhuǎn)的。將翻轉(zhuǎn)課堂正確而有效地實(shí)施，是解決這一矛盾的可行之路。

另外，藍(lán)墨云班課現(xiàn)在只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提供定性的分析，如果想要系統(tǒng)地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的分析，可能還需要借助后臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)做進(jìn)一步的分析來助力。還需要一線教師和科研人員的全面深入地溝通交流，才能讓信息技術(shù)更加全面的助力于我們的教學(xué)。

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