互聯(lián)網(wǎng)+突破地理研學時空界限

趙怡

摘要：地理研學是培育地理核心素養(yǎng)的重要途徑，但受到時空限制，開展頻次有限、難度較大。引入互聯(lián)網(wǎng)+的理念，可以大大拓展地理研學的時空環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)+地理研學活動中，要建設資源素材、靈活選擇學習方法、明確實施途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；地理研學；資源建設；實施策略

一、互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的政策支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃吭凇督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中指出“要依托信息技術(shù)營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術(shù)在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！苯逃康?1個部門在《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中指出“開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情；有利于推動全面實施素質(zhì)教育，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合?！?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的資源建設

1.大型紀錄片等影視作品

以必修一為例，自然地理的內(nèi)容博大精深，四大圈層的研學探秘對中學生來說涉足難度大。在互聯(lián)網(wǎng)+地理研學實踐中，筆者向?qū)W生推薦7部地理科普紀錄片，它們分別是：①《地球的力量》，介紹地球的形成歷史和構(gòu)成要素。②《地球造人》，講述地球的四種自然形態(tài)對人類的影響，并分析了人類的活動怎樣改變了地球的面貌。③《寰宇軌跡》，展示了地球繞日環(huán)行的全過程。④《向深海出發(fā)》，在全球海洋范圍內(nèi)，對地球上的七大地區(qū)海洋、近1 000多處海底深處進行了探索。⑤《大陸的崛起》，介紹了地球幾大板塊的形成過程：非洲、澳洲、美洲、亞歐大陸板塊的形成及奇特的地貌。⑥《河流與生命系列》，介紹了世界最著名的六大河流：亞馬孫河、尼羅河、密西西比河、恒河、長江與萊茵河，尋找這些大河的源頭、歷史與變化。⑦《神奇季風》，從季風系統(tǒng)的生態(tài)角度，帶領(lǐng)觀眾在宏觀、微觀層面認識季風區(qū)的人和動物，介紹了從喜馬拉雅山到澳大利亞北部的奇特自然景觀。通過觀看紀錄片，學生可尋找自己感興趣的研學切入點來深入研討。

近年來，優(yōu)秀的國產(chǎn)紀錄片也有很多，例如，《輝煌中國》《航拍中國》《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》《創(chuàng)新中國》《如果國寶會說話》……學生在生活中不能一一身臨其境，但這些紀錄片的精美畫面、獨特視角、精彩解說，都為學生開展地理研學提供了豐富多彩的資源。

2.專業(yè)期刊、微信公眾號

中學地理教師最關(guān)注的專業(yè)期刊有《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》，它們從封面到內(nèi)容，既展現(xiàn)著精彩紛呈的教學資源，也是熱門推薦的研學資源。《中國國家地理》雜志編輯的內(nèi)容以中國地理為主，兼具世界各地不同區(qū)域的自然、人文景觀和事件，為互聯(lián)網(wǎng)+地理研學活動提供了許多重要素材。另外，筆者推薦給學生的微信公眾號有“地理蹊”、“旅行學地理”、“極地地理”、“地理知識精選”等，公眾號的內(nèi)容從生活地理、熱點地理入手，專業(yè)分析簡明扼要、通俗易懂。

3.研學旅行分享會

每年寒暑假，國內(nèi)國外、山里海邊、城市鄉(xiāng)村、自然人文等各種旅行日志刷爆朋友圈，筆者要求地理班學生假期賞美景要知成因，看人文要知歷史，出發(fā)前做好研學攻略，研學途中做好詳實記錄：解決了哪些困惑，驗證了哪些地理規(guī)律，半知不解的還有哪些……開學后與同學們進行研學旅行分享交流：“去過福建木蘭陂后，我理解了它的水利效用……”“A同學剛剛向大家介紹的是木蘭陂，我想為大家介紹的是都江堰……”通過研學分享會，學生們所學為所用，再加以傳播，從中體會到地理研學不一般的快樂。

4.VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）體驗

VR（虛擬現(xiàn)實）是利用電腦模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，為使用者提供關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓其如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。AR（增強現(xiàn)實）是通過電腦技術(shù)將虛擬的信息應用到真實世界，真實的環(huán)境和虛擬的物體實時疊加到同一個畫面或空間同時存在。

筆者任職的無錫市第一中學引進VR設備，成立無錫市VR教學體驗推廣基地，VR地理教學資源包括“?；~塘經(jīng)濟模式”、“大氣循環(huán)與水循環(huán)”、“虛擬臺風模型”、“城市功能區(qū)模型”、“地震等級與破壞程度虛擬實驗”等。AR設施設備主要有AR-3D系統(tǒng)、AR地理沙盤、AR互動3D地球儀等。

以“桑基魚塘經(jīng)濟模式”研學為例，利用VR、AR技術(shù)，學生可以感性學習桑基魚塘模式的主要特點及生產(chǎn)方式，直觀對比只種桑樹、種桑樹加養(yǎng)蠶、種桑樹加養(yǎng)蠶加養(yǎng)魚三種模式的經(jīng)濟效益，從而理解桑基魚塘經(jīng)濟模式的優(yōu)勢所在，在此基礎上設計地理研學主題，研究“?；~塘模式的興起、發(fā)展、衰敗、復興、消退再到改良”。

三、互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的學習方法

1.在線學習

指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進行的學習。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，足不出戶，學生在線尋找并篩選研學資源，并通過在線咨詢、在線研討、視頻談論等形式充分開展地理研學活動。

2.選擇性學習

不再是基于知識點的必選動作，而是尊重學生意愿，自主確定研學主題，給學生提供自由選擇的空間和多樣化的學習路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的應用不僅緩解了傳統(tǒng)課堂內(nèi)容單一、思維定勢的問題，還讓學生帶著思維的翅膀，輕松跨越七大洲四大洋，為其個性化的研學創(chuàng)造了令人驚喜的空間。

3.探究性學習

利用互聯(lián)網(wǎng)+，引導學生深入問題情境，在海量的信息、跨時空互動、數(shù)據(jù)收集、抽象表征等自主探究方式中培養(yǎng)解決復雜問題的能力，鍛煉深度學習的能力。

4.小組合作學習

組成合作小組，從研學任務出發(fā)，劃分若干個子任務，分工合作，逐個提出子任務的解決設想，進而尋找彼此之間的關(guān)聯(lián)點，最終整合成完美的任務解決方案。在研學過程中，要避免將研學任務孤立抽象、碎片化，避免對研學任務“深挖洞”、“機械簡單操練”。

四、互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的實施途徑

1.巧妙選擇互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的融合點

在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理研學的融合是必然趨勢。筆者認為，教師要找好兩者的融合點，讓互聯(lián)網(wǎng)+地理研學有效開展。例如，今年寒假筆者布置的地理研學作業(yè)是“神秘禮物——假期帶爸媽走世界”，學生通過看視頻、查官網(wǎng)、發(fā)郵件、訪驢友……開學后，研學攻略報告百花齊放：“羅布泊的昨天、今天和明天”、“科爾沁草原的土地沙化”、“三峽是峽灣嗎”、“西湖的誕生與開發(fā)”……學生說：“從力所能及的事情研究起，從感興趣的主題研究起，再到實踐中去驗證、反思與提升，還能在爸媽面前露一手，我喜歡這樣的地理研學任務?！?/p>

2.互聯(lián)網(wǎng)+線上線下研學有機結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)+的線上研學可以彌補線下研學的時空阻礙，但絕不能就此止步于“紙上談兵”。線上研學可以搭框架、提設想、預規(guī)劃，然后與線下研學的實踐論證有機結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)+地理研學落地操作。例如，學生在研究“海綿城市建設”過程中，設計了“城市建設發(fā)展現(xiàn)狀、海綿城市的概念、海綿城市的類型、海綿城市的功能、海綿城市的規(guī)劃”等研學綱要。他們首先查閱了何謂海綿城市、海綿城市的功能。接著立足家鄉(xiāng)實際，走訪無錫市規(guī)劃局，獲取了無錫海綿城市建設的第一手資料：建設無機環(huán)保道路、建設森林式雨水花園、整治河道、保護太湖等。然后學生還深入建設區(qū)域，查看實地建設效果。為更全面地掌握海綿城市的建設，還對比了其他城市（如北京、上海、紐約、倫敦等）的海綿城市建設情況。在這一系列的研學過程中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)悄然在學生心中扎根、生長。

3.設計構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的模型框架

互聯(lián)網(wǎng)+地理研學模型設計的最終目標是要落實地理核心素養(yǎng)，圍繞目標，思考互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下解決關(guān)鍵問題的路徑，形成互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的基本思路和框架。例如，引導學生關(guān)注現(xiàn)代地理生活，學生深入具有現(xiàn)實意義的問題情境，確定地理研學的任務，通過工具、平臺、資源支持促進學生基于任務驅(qū)動的研學，并用多種表征工具、社交平臺讓學生在交流與分享中促進地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀，形成互聯(lián)網(wǎng)+地理研學的模型框架（如圖1）。