立足時(shí)代生活 聚焦核心素養(yǎng)

何詩妍 李嵐清

摘要：本文側(cè)重從試題總析、核心素養(yǎng)、備考啟示、命題思考四個(gè)角度，對2018年高考全國Ⅲ卷地理試題進(jìn)行評析，并對部分待商榷試題提出進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：全國Ⅲ卷；地理試題；時(shí)代生活；核心素養(yǎng)

2018年高考適用全國Ⅲ卷的省區(qū)有：云南、廣西、四川、貴州、西藏等地。本次試題嚴(yán)格按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部《考試大綱》為依據(jù)，貫徹了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的原則，堅(jiān)持新課程改革的方向，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”為考查要求，結(jié)合考生的具體情況，繼續(xù)保持了繼承與創(chuàng)新并舉的命題思路，立足于時(shí)代生活，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助推中學(xué)地理素質(zhì)教育。

一、試題總體分析

本次試題題型和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，延續(xù)近幾年高考地理的常規(guī)模式，分為選擇題、綜合題和選考題，符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，遵循一定的邏輯順序，由易到難，由感性向理性，由客觀到主觀，層層遞進(jìn)，步步深入，使本次試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

1.主干知識統(tǒng)計(jì)分析

本部分將從知識考點(diǎn)（自然地理與地球地圖、人文地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、選作部分）、近兩年對比、熱點(diǎn)等三個(gè)方面做統(tǒng)計(jì)分析。

*知識考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

本次試題實(shí)現(xiàn)了高中必修三冊教材考點(diǎn)全覆蓋，其中以必修一（自然地理）部分考點(diǎn)頻率最多，分?jǐn)?shù)最高，必修二（人文地理）部分考點(diǎn)次之，必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）部分考點(diǎn)頻率最少，分?jǐn)?shù)最低；從考點(diǎn)分值分布來看，必修一（自然地理）部分占56%，必修二（人文地理）部分占28%，必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）部分占6%。根據(jù)《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》，考試大綱中共有10個(gè)一級知識模塊，而本次試題就覆蓋了8個(gè)。覆蓋的模塊有必修一（自然地理）部分中的“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，自然環(huán)境的整體性和差異性，自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”；必修二（人文地理）部分中的“人口與城市，生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系，人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”；必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）部分中的“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”。沒有涉及的知識點(diǎn)有“宇宙中的地球，地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，人口等較少的知識點(diǎn)。

（1）自然地理與地球地圖（表1）。本次試題側(cè)重考查地理主干知識，注重基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)綜合分析，整體難度不大。尤其對大氣環(huán)境、水體環(huán)境和地質(zhì)環(huán)境的考查頻率較高，選擇題、綜合題、選做題均有體現(xiàn)。對自然環(huán)境的整體性和差異性以及自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響考查頻率較低，而對宇宙中的地球則無考點(diǎn)涉及，降低了試題的難度。突出本次試題重視對學(xué)科基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本知識的考查，凸顯地理核心素養(yǎng)中的綜合思維。

（2）人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（表2）。本次考查側(cè)重于對產(chǎn)業(yè)的區(qū)位分析以及自然環(huán)境對城市建筑的影響，尤其是對工業(yè)區(qū)位的分析更加凸出，但整體難度較小，在選擇題、綜合題中均有體現(xiàn)。對于人口、城市的功能區(qū)、城市化進(jìn)程及城市化過程中出現(xiàn)的問題、交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響等內(nèi)容均未涉及。注：由于部分題目考點(diǎn)有交叉，對于考點(diǎn)有交叉、綜合的試題，筆者對本部分進(jìn)行了分開統(tǒng)計(jì)。

*對比分析看趨勢

（1）根據(jù)近兩年高考考點(diǎn)看命題趨勢。從近兩年高考試題考點(diǎn)對比分析來看，全國Ⅲ卷對自然地理內(nèi)容的考查相對穩(wěn)定，以大氣環(huán)境、水體環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境為主。對氣候特征、水循環(huán)、地形特征等知識的考查相對較多，而對地球運(yùn)動(dòng)知識的考查不穩(wěn)定，并呈現(xiàn)出不斷弱化地球運(yùn)動(dòng)知識，難度不斷下降的趨勢。對人文地理的考查則側(cè)重產(chǎn)業(yè)區(qū)位，對城市考查變化較大，對交通的考查較少；對區(qū)域地理部分的考查則以分析區(qū)域特征、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域差異等為主，凸顯核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知；選修地理部分的考查比較穩(wěn)定。

（2）結(jié)合高頻考點(diǎn)看規(guī)律（表3）。對比近兩年考點(diǎn)分布，高頻考點(diǎn)主要集中為大氣環(huán)境、地形地質(zhì)環(huán)境、工農(nóng)業(yè)區(qū)位分析。在大氣環(huán)境中注重考查氣候類型分布、成因、特征，天氣系統(tǒng)的類型、成因、分布、特征；在地形地質(zhì)環(huán)境中注重考查地形特征的描述、地質(zhì)作用中內(nèi)力作用；在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)時(shí)代生活情境，分析農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位條件，凸顯核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀。

*立足時(shí)代生活，體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念（表4）

本次試題強(qiáng)調(diào)關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地理原理和學(xué)科思想方法進(jìn)行思考，解答日常實(shí)踐中的問題，提高地理綜合思維能力和地理實(shí)踐力。如根據(jù)油紙傘這一我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特性，創(chuàng)設(shè)情境，考查對地理知識的遷移能力，既考查了區(qū)域環(huán)境認(rèn)知，同時(shí)也展示了中國文化的底蘊(yùn)；如大別山某國家級貧困縣的“村——中心集鎮(zhèn)雙棲”居住模式，展現(xiàn)了生動(dòng)形象的地理情境，通過實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，帶領(lǐng)農(nóng)民脫貧致富，引導(dǎo)學(xué)生用地理的基本原理和規(guī)律解決農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題。體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”這一學(xué)科理念。又如澳大利亞當(dāng)?shù)氐牡叵伦≌?，通過創(chuàng)設(shè)的新情境，結(jié)合所學(xué)的黃土高原窯洞的相關(guān)知識，分析出澳大利亞地下住宅的特征及作用，注重知識的遷移和拓展；再如在開發(fā)旅游的資源的過程中，通過創(chuàng)設(shè)格陵蘭島形象的地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而分析出不能對此地進(jìn)行大規(guī)模開發(fā)的理由，也暗含了人地協(xié)調(diào)的必要性。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的時(shí)代生活情境，考查學(xué)生的思維水平和應(yīng)用能力。結(jié)合熱點(diǎn)但不刻意追求熱點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識和能力作為背景，考查學(xué)生在新的地理情境中運(yùn)用所學(xué)的知識和方法分析問題和解決問題的能力，以及知識拓展和遷移的能力。

2.依托地理圖表，彰顯學(xué)科特色

地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地理圖表能夠直觀地表現(xiàn)地理規(guī)律和原理?？疾榈乩韴D表既有助于考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，又可以充分考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識解決地理問題的能力。

2018年高考全國Ⅲ卷地理試題傳承了一圖帶多題的風(fēng)格，一共有7幅圖，8組題。延續(xù)了近幾年高考文綜地理試題中利用圖表作為信息載體的風(fēng)格。打破了“無圖不成題”的常規(guī)高考模式。

（1）2018年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表統(tǒng)計(jì)分析。在本次試卷的8個(gè)題組中，有圖的題組6個(gè)，占92分；無圖的題組2組，占18分（2道選擇題，一道選考題）。本次試題累計(jì)有4種地理圖表共7幅圖。其中地理示意圖有1幅，區(qū)域地圖5幅，景觀剖面圖1幅，等值線地圖3幅。

在本次高考試題中，地理圖表承載了許多生動(dòng)豐富的地理信息，通過地理圖表可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獲取地理信息和解讀地理信息能力等地理實(shí)踐力，并通過讀圖探究提高綜合能力。

（2）2018年與2017年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用比較分析（表5）。從圖表使用量方面看，2018年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用量比2017年高考全國Ⅲ卷地理試題圖表使用量有所增加，2017年圖表總數(shù)為6幅，2018年圖表用量為7幅，2017年為5.4幅；從采用地理圖表的類型來看，2018年減少了坐標(biāo)圖，仍然繼續(xù)采用區(qū)域地圖、示意圖，還采用了1幅景觀剖面圖，1幅等值線地圖，用圖類型增加；從圖的信息含量看，從景觀圖到景觀剖面圖，從坐標(biāo)圖到等值線地圖，從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到困難，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，凸顯核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力。

3.巧設(shè)地理問題，啟發(fā)學(xué)生思考

本次地理試題不斷創(chuàng)設(shè)新的地理情境，材料內(nèi)容豐富新穎，延續(xù)2017年整體出題風(fēng)格，并注重啟發(fā)學(xué)生開放性思考。如試卷第37題以“索瓦建立純堿廠”為切入點(diǎn)，指出鹵水蒸發(fā)的地形和氣候條件，分析在索瓦建純堿廠有利和不利的社會經(jīng)濟(jì)條件。給學(xué)生提出思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識分析，考查學(xué)生對知識的遷移和拓展能力。其中第（4）題問學(xué)生“當(dāng)?shù)貙κ欠耜P(guān)閉純堿廠有不同觀點(diǎn)。表明你支持的觀點(diǎn)并說明理由”。立足時(shí)代生活情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性問題，側(cè)重考查學(xué)生結(jié)合已有地理認(rèn)知水平并給出相應(yīng)的證據(jù)，支持和反對皆可，將學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)化的答題模式中解放出來，暢所欲言，從不同的角度去看待地理問題，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的創(chuàng)新思維，凸顯核心素養(yǎng)中的綜合思維。

4.試題考查能力層次分析

考試大綱中對考生考核目標(biāo)與要求分為四個(gè)層面：獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問題。這四個(gè)層面具有一定的遞升關(guān)系。本次試題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，覆蓋了考綱規(guī)定的四個(gè)層次能力的考查。對于高層次能力的考查的試題，往往以低層次的能力為基礎(chǔ)，并同時(shí)考查了低層次能力。

統(tǒng)計(jì)得出在學(xué)生作答的100分題目中，主要考查“獲取和解讀地理信息”能力的題目分值為16分；主要考查“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能”能力的題目分值為28分；主要考查“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”能力的題目分值為32分；主要考查“論證和探討地理問題”能力的題目分值為24分，對學(xué)生能力的考查比較均衡。就能力最高的兩個(gè)層次相比較而言，本次試題考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的比重比論證和探討能力的比重相對較大，因此2018年高考全國Ⅲ卷地理試題的整體難度有所下降。

二、聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)深化

高中地理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。2018年全國高考文綜地理卷Ⅲ的命題緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)要素（人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力）進(jìn)行展開（表6）。

1.人地協(xié)調(diào)觀核心觀點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)與地理教學(xué)的核心觀點(diǎn)，我們對于人地協(xié)調(diào)觀的理解無外乎包括了人類的生產(chǎn)方式與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間相互影響制約的關(guān)系；正確的認(rèn)識地理環(huán)境對人類的影響，人類對地理環(huán)境影響，地理環(huán)境之間的影響和人類對人類的相互影響；地理環(huán)境影響人類的生產(chǎn)生活，人類的所作所為也會影響地理環(huán)境各要素的改變，他們相互影響相互制約的發(fā)展；人類生產(chǎn)生活與自然規(guī)律的適應(yīng)，最終走向“人地伙伴論”。

在2018年的高考考綱當(dāng)中，也明確提出了考查學(xué)生這種要求：地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，第4點(diǎn)論證和探討地理問題?！澳軌蜻\(yùn)用正確的地理觀念，探討、評價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題”。

（1） 貧困山區(qū)尋求發(fā)展之道。如第5題背景是2017年10月18日，國家主席習(xí)近平在十九大報(bào)告中指出，要堅(jiān)持精準(zhǔn)脫貧。

解讀：本題通過大別山區(qū)某國家級貧困縣的一個(gè)案例，體現(xiàn)十九大報(bào)告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略考查學(xué)生要運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀的思維去思考問題，反映的是人類對地理環(huán)境的影響。要求學(xué)生能夠達(dá)到水平3的能力“能夠舉例說明地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式和強(qiáng)度；理解自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性；懂得人類尊重自然規(guī)律的必要性，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性”。所以出題人在設(shè)置答案的過程中，將“鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”和“引導(dǎo)傳統(tǒng)農(nóng)民多種經(jīng)營”。作為正確答案，而將“推廣大規(guī)模機(jī)械化種植”與“推進(jìn)中心集鎮(zhèn)房地產(chǎn)開發(fā)”作為錯(cuò)誤答案。因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，人類與地理環(huán)境之間，需要相互協(xié)調(diào)。在山區(qū)不適合大規(guī)模種植，更不能推進(jìn)房地產(chǎn)的開發(fā)來帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（2）區(qū)域的開發(fā)與整治。如選修題第43題說明格陵蘭島不宜進(jìn)行大規(guī)模旅游開發(fā)的理由。

解讀：通過選修部分來考查學(xué)生對將人地協(xié)調(diào)觀的理解達(dá)到了最大高度。學(xué)生需要通過對格陵蘭島的解讀，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性，還要認(rèn)識到其中人地關(guān)系協(xié)調(diào)和失調(diào)的內(nèi)在原因，學(xué)會闡述區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，提出改善自然環(huán)境，推進(jìn)自然資源的可持續(xù)利用，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策和措施。

2.從不同角度體現(xiàn)綜合思維整體性

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。具體表現(xiàn)在能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素的相互作用、相互影響的關(guān)系；能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化；能夠從地方或者區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。在2018年全國Ⅲ卷當(dāng)中的體現(xiàn)如下。

（1）從傳統(tǒng)文化看綜合思維。如1～2題考查我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)油紙傘走俏國際市場依賴的主要優(yōu)勢和宜作為油紙傘重點(diǎn)推銷的市場。

解讀：對傳統(tǒng)文化的保護(hù)一直以來都備受關(guān)注，將傳統(tǒng)工藝品——油紙傘作為考題材料正是體現(xiàn)這一點(diǎn)。在素養(yǎng)2：綜合思維中，只需要達(dá)到水平1：能夠說出生活中常見地理事物所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。就能做出此題，油紙傘體現(xiàn)的是一種文化內(nèi)涵，旨在保護(hù)這樣的文化得以傳承。而第二題需要將這種工藝品運(yùn)用在生活中，主要用于防水，因此肯定在降水豐富的地方更為普遍運(yùn)用。所以第二題答案就是歐洲西部。

（2）從地區(qū)發(fā)展看綜合思維。如第36（3）題設(shè)置開放性問題考查是否關(guān)閉索瓦純堿廠，表明支持的觀點(diǎn)并說明理由。

解讀：關(guān)注國家“一帶一路”戰(zhàn)略，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)當(dāng)中，非洲正式成為中國企業(yè)對外投資的重要目的地。作為這樣一個(gè)開放性試題，答案言之成理即可。如果同意關(guān)閉，肯定是由于技術(shù)水平較低，生產(chǎn)成本高，運(yùn)費(fèi)高，競爭力弱，短期內(nèi)難以改變虧損狀態(tài)；國內(nèi)資金不足，市場狹小。如果不同意關(guān)閉，因?yàn)楸緛矸侵奁髽I(yè)較少，以出口初級產(chǎn)品為主，在國際上處于弱勢地位，所以這樣一個(gè)企業(yè)的存在，必然有存在的道理，需要保護(hù)民族企業(yè)，還能提供更多的就業(yè)崗位，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是在發(fā)展的過程中必須解決現(xiàn)實(shí)的問題，提高科學(xué)技術(shù)從而提高資源的利用率，增加產(chǎn)品附加值。

（3）從復(fù)雜的地理現(xiàn)象看綜合思維。如第37（2）題考查鋒面天氣系統(tǒng)，推測 T 時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

解讀：在綜合思維水平3中對于特定的復(fù)雜地理現(xiàn)象，能夠綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。在高考考綱中也要求能夠用簡潔的文字語言描述地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理和規(guī)律。這里考的就是地理現(xiàn)象的原理。用天氣系統(tǒng)的原理去解釋本地區(qū)的天氣現(xiàn)象以及形成過程。題干中說了這里的鋒面數(shù)量發(fā)生變化，之前是三個(gè)鋒面系統(tǒng)，而在T時(shí)刻圖（圖1）中能夠看到兩個(gè)鋒面系統(tǒng)，命題人的意圖就是考查對鋒面系統(tǒng)的認(rèn)識，以及鋒面系統(tǒng)的形成原因。T時(shí)刻前：西北方向的高壓與圖中低壓之間，形成一個(gè)獨(dú)立的冷鋒； 在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面氣旋，氣旋逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個(gè)鋒面。T時(shí)刻：冷高壓過于強(qiáng)大，將西邊的冷鋒融入低氣壓中與西南方向的冷鋒結(jié)合，形成圖中的兩個(gè)鋒面系統(tǒng)。

3.區(qū)域認(rèn)知是高考必備能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力，也是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，具體表現(xiàn)在：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣；能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域；能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失，是高考的必備能力。在2018年全國Ⅲ卷當(dāng)中的體現(xiàn)如表7。

區(qū)域認(rèn)知是高考地理試題命題的基礎(chǔ)，有效認(rèn)知必須要懂得如何獲取和解讀地理信息，這樣才能快速定位，以上題目的設(shè)計(jì)可依據(jù)經(jīng)緯度和大陸輪廓來提取和獲得基本信息，從而讓學(xué)生能更快地認(rèn)知區(qū)域。當(dāng)前的高考地理命題首先結(jié)合當(dāng)代的時(shí)代生活背景，然后給學(xué)生提供充足而且真實(shí)富有價(jià)值的背景信息，并結(jié)合信息提出具有挑戰(zhàn)性的問題。

4.創(chuàng)設(shè)地理情境，考查地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案和計(jì)劃；能夠根據(jù)不同地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆退夭?；能夠收集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備科學(xué)精神。高考試題對地理實(shí)踐能力的考查是通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來完成的。在2018年全國Ⅲ卷當(dāng)中的體現(xiàn)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景。如1～2題考查我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)油紙傘走俏國際市場依賴的主要優(yōu)勢和宜作為油紙傘重點(diǎn)推銷的市場。

解讀：本題是以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題：用生活中的油紙傘為題材。秉承“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。更具建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)計(jì)問題最接近考生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，也最有利于考查學(xué)生的地理活動(dòng)技能。

（2）創(chuàng)設(shè)翔實(shí)的自然地理情境。在高考試題對小區(qū)域地理問題考查時(shí)，往往創(chuàng)設(shè)翔實(shí)的自然地理情境。告訴學(xué)生某地的一些基本情況，通過自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)便可有效地考查學(xué)生推理分析的地理實(shí)踐力。這就需要學(xué)生進(jìn)行知識儲備的調(diào)用和地理實(shí)踐力的遷移應(yīng)用。

如44題環(huán)境保護(hù)分析“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區(qū)候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進(jìn)建議。

解讀：此題給學(xué)生提供了一副美妙的畫卷。仿佛看見了候鳥在湖邊飛翔，漁民在湖邊捕魚的這樣一種和諧的人地關(guān)系的畫面。但是仔細(xì)閱讀材料，會發(fā)現(xiàn)一個(gè)時(shí)間差，1月份就水干魚盡，而3月份候鳥才陸續(xù)遷移。這就需要學(xué)生從人地協(xié)調(diào)觀的思維去思考問題，從而分析出“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區(qū)候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進(jìn)建議。

三、備考教學(xué)建議

1.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，明確備考方向

以上一系列大的背景與地理核心素養(yǎng)“立德樹人”緊密結(jié)合。高考的主要功能是為國家選拔優(yōu)秀人才，又是基礎(chǔ)教育向高等教育的過渡階段，所以他是整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，所以基礎(chǔ)教育會隨著高考改革的變化而變化，平時(shí)的教學(xué)要不斷關(guān)注當(dāng)前實(shí)事政治，為學(xué)生提供一種正確的導(dǎo)向思維。

2.仔細(xì)研讀考綱，透徹分析考試說明

作為備考者，首先應(yīng)該非常熟悉的掌握高考命題具有指向和要求的考試大綱，考試說明等，并且要熟悉高考考查的具體內(nèi)容、要求和方式。歷年的高考考試大綱大同小異，但是出題人就往往喜歡往變化的方向出題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀使用考試說明時(shí)，不僅需要徹底搞清楚高考的考試內(nèi)容和難度要求，還需要拿出課本，把考試說明要求掌握的知識點(diǎn)在書上一一找到，查漏補(bǔ)缺、落實(shí)到位。認(rèn)真對待題型示例。這些題目大都標(biāo)注了難易程度，可以使同學(xué)們從中得到一些啟示。其最主要作用就是為了避免考生在不知情的情況下把時(shí)間都浪費(fèi)在一些偏題、怪題和超出難度的題目上。很多學(xué)生在高考前都會做大量的模擬題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析這些模擬題是否與考綱相符，是否達(dá)到了考試說明上面的要求，學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用這個(gè)能力去解決其他問題。

3.把握核心素養(yǎng)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程的改革，從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，家國情懷和國際視野已經(jīng)成為時(shí)代必然轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是使學(xué)生在一定程度上形成人地協(xié)調(diào)觀，具備家國情懷和全球視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律；使學(xué)生初步具備地理實(shí)踐力，將理論與實(shí)際密切結(jié)合，為未來學(xué)習(xí)和走向社會打下基礎(chǔ)。

這就要求我們在平常教學(xué)當(dāng)中，要緊緊把握住這一核心要求。

4.狠抓地理圖表的探究式教學(xué)

地理圖表的閱讀能力是地理學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而地理圖表數(shù)量大，類型多，信息量大，再加上圖表資源不斷積累、創(chuàng)新，使得圖表素材“多”和“雜”，使教師不知不覺迷失在圖表中，缺乏對實(shí)效運(yùn)用圖表教學(xué)的通盤考慮，缺少針對圖表的問題設(shè)計(jì)，缺少閱讀地理圖表的方法指引，致使圖表教學(xué)效果差。而高考中特別重視對地理圖表的考查， 無圖不成題，已經(jīng)成為高考地理的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力迫在眉睫。掌握閱讀和使用各種地理圖表對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。

探究式學(xué)習(xí)地理圖表具體是指學(xué)生在地理圖表的學(xué)習(xí)過程中通過自主探究或小組合作探索如何正確提取地理信息，分析地理圖表，解決地理問題，提高讀圖能力和綜合能力。在學(xué)習(xí)地理圖表的過程中，學(xué)生能自主設(shè)置地理問題，并由其他學(xué)生探究分析并解答問題；教師設(shè)置有意義的地理問題，由學(xué)生探索并回答。

5.規(guī)范答題習(xí)慣，訓(xùn)練語言表述能力

（1）規(guī)范訓(xùn)練答題思路。要求教師在平時(shí)做題中要對學(xué)生做有效訓(xùn)練，并做強(qiáng)有力的引導(dǎo)。

（2）規(guī)范訓(xùn)練答題步驟。教師在課堂中，要注意對以下環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)：重視審題，理解題意，明確設(shè)問指向；結(jié)合題中所給圖表和材料，解讀和獲取有效地理信息；揣摩命題者出題意圖，聯(lián)系課本相關(guān)地理知識；思考答題方向，整理思路，組織答案要點(diǎn)。

（3）規(guī)范訓(xùn)練答案呈現(xiàn)形式。從總體上看，答案強(qiáng)調(diào)條理清楚、邏輯嚴(yán)密和文字準(zhǔn)確的表述原則，要求體現(xiàn)出綜合能力、創(chuàng)新能力、各相關(guān)知識的綜合能力、語言組織能力、專業(yè)術(shù)語應(yīng)用能力、表達(dá)能力、書寫和作圖能力等。最后在書寫答案書時(shí)要求端正，有美感。

四、值得商榷的幾個(gè)問題

1.純理論知識的考查偏多

2018年高考全國Ⅲ卷地理試題信息載體比較豐富。材料選擇也沒有過分強(qiáng)調(diào)熱點(diǎn)，這些豐富的材料呈現(xiàn)出了立足時(shí)代生活情境，依托這些情境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了一些問題。但生活中的地理考查偏少，純理論試題較多。例如選擇題6～8題，考查貝加爾湖的成因及水體的更新?lián)Q代，分值12分。在高三一輪復(fù)習(xí)中，對于湖泊的形成原因有以下幾種：構(gòu)造湖、火山口湖、冰川湖、堰塞湖、喀斯特湖、河成湖、風(fēng)成湖、海成湖和人工湖（水庫）等。故本題的考查難度較小，沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)中的綜合思維能力。綜合題37題，四個(gè)問題都是關(guān)于天氣系統(tǒng)、位置等的純理論考查，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際。

2.試題覆蓋面的廣度不夠

本次試題的選材，從屬性來看，以自然地理為主，人文地理為輔，兼具綜合類地理問題，而自然地理在選材上則以大氣環(huán)境為主，例如選擇題2題、9題、36（1）題、37題、43題均涉及大氣環(huán)境問題。未涉及的高中主干知識點(diǎn)有以下：宇宙中的地球、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境的整體性與差異、人口增長模式、交通運(yùn)輸方式、地理信息技術(shù)、自然災(zāi)害等內(nèi)容。從總體上看所考的知識點(diǎn)所屬類型較為集中，造成所考察內(nèi)容知識覆蓋面的廣度不夠。

3.問題設(shè)計(jì)的指向性不夠清晰

從整體上看，本次試題設(shè)計(jì)的問題比較清晰，仔細(xì)分析所有問題設(shè)計(jì)，感覺有部分設(shè)問還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，問題設(shè)計(jì)的指向性不夠強(qiáng)，可能造成學(xué)生理解的障礙和回答問題的偏差，導(dǎo)致得分率低。如37（2）題“T 時(shí)刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測 T 時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因?！北绢}中“并分別說明鋒面形成的原因”易錯(cuò)，學(xué)生可能不清楚是說明本區(qū)域的鋒面成因還是常規(guī)的冷鋒和暖鋒的成因。

4.答案制定的科學(xué)性與可操作性

筆者認(rèn)為，第37（2）題該答案可設(shè)置如下：T時(shí)刻前：（冷）高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成獨(dú)立的冷鋒；在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面氣旋，氣旋逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個(gè)鋒面。T時(shí)刻時(shí)候冷高壓強(qiáng)大融入低氣壓中與西南方向的冷鋒結(jié)合，T時(shí)刻后只有圖中的2個(gè)鋒面。