在線學(xué)習(xí)視域下自適應(yīng)學(xué)習(xí)探析

【摘 要】探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)主體的個(gè)體適應(yīng)、學(xué)習(xí)過程的情境性、學(xué)習(xí)同伴的交互性、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全程性等基本內(nèi)涵。解構(gòu)自適應(yīng)學(xué)習(xí)要素可以發(fā)現(xiàn)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)元素包含人、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)?？疾熳赃m應(yīng)學(xué)習(xí)過程，自適應(yīng)學(xué)習(xí)可以分為準(zhǔn)備情況對接、學(xué)習(xí)行為調(diào)控和自我提升幾個(gè)過程。同時(shí)，提出了促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0029-06

【作者簡介】彭飛霞（1985—），女，湖南岳陽人，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、在線學(xué)習(xí)。 20世紀(jì)80年代以來，依托互聯(lián)網(wǎng)的興起，在線學(xué)習(xí)逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)方式，受到國內(nèi)外普遍重視。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式探索適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的智慧學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)系統(tǒng)等逐漸成為研究新熱點(diǎn)。厘清自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，科學(xué)把握自適應(yīng)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制，有效推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建本土化的在線學(xué)習(xí)理論變得極為重要。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的形成與內(nèi)涵

（一）在線學(xué)習(xí)自適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，指的是“將某一課程的主頁及相關(guān)資料置于Web之中，形成一個(gè)共享的虛擬空間，以達(dá)到面對面學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用?！盵1]按照索耶的說法，學(xué)習(xí)科學(xué)一般由建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會文化研究和學(xué)科知識管理五個(gè)方面構(gòu)成，學(xué)習(xí)具有生態(tài)學(xué)、情境化和越來越多的文化取向。[2]20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義興起，與以往學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義的理論特色體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會互動和學(xué)習(xí)的情境性。[3]在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。[4]正因如此，在線學(xué)習(xí)發(fā)展了很長時(shí)間，自主學(xué)習(xí)都是在線學(xué)習(xí)的主要方式。在線學(xué)習(xí)的核心表征是自主性。美國學(xué)者齊莫曼指出：自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方式是具有計(jì)劃性的，學(xué)習(xí)實(shí)踐的安排是有能效的，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的感知是準(zhǔn)確的，并對學(xué)習(xí)環(huán)境有準(zhǔn)確的感知和隨機(jī)應(yīng)變的能力。[5]學(xué)習(xí)者需要在元認(rèn)知的作用下，通過自主參與、自主控制甚至是自主評價(jià)完成學(xué)習(xí)活動。也正因?yàn)檫@樣的特征，導(dǎo)致了在線學(xué)習(xí)的邊緣化，被認(rèn)為僅僅為主體學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充。

由于建構(gòu)主義建立在明顯的人本主義傾向基礎(chǔ)之上，注重中介環(huán)境對學(xué)習(xí)者知識形成與構(gòu)建的重要影響，所以在線學(xué)習(xí)研究中的情景化特征與應(yīng)用型現(xiàn)象受到關(guān)注，建立智能交互平臺，成為在線學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐發(fā)展的趨勢。王竹立提出，學(xué)習(xí)理論應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)者基于個(gè)人需要、以解決問題為中心的，需要發(fā)揮隱性知識內(nèi)省挖掘能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“頓悟”價(jià)值，既有人文關(guān)懷又能實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與應(yīng)用的“新建構(gòu)主義”。[6]

隨著MOOC的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)不再僅僅作為課外學(xué)習(xí)、成人教育的主要學(xué)習(xí)方式，真正進(jìn)入教育本體，成為主要的學(xué)習(xí)方式。[7]越來越多的在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為是具有建構(gòu)意義的、分布式的和基于特定情境的學(xué)習(xí)。[8]原有在線學(xué)習(xí)的自主范式不再適應(yīng)新時(shí)代的需要。對此，各種新理論不斷提出，比如墻洞理論、弱連接理論、聯(lián)通主義理論等等。在線學(xué)習(xí)的核心表征也逐漸改變，以往知識傳遞被協(xié)同共享取代，以往的學(xué)習(xí)系統(tǒng)控制學(xué)習(xí)被學(xué)習(xí)者自身控制取代，以往正式學(xué)習(xí)被更為寬泛的學(xué)習(xí)取代，以往的強(qiáng)調(diào)自主性的呆板學(xué)習(xí)被生成學(xué)習(xí)取代。隨著大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確理解，以知識習(xí)得為核心的評價(jià)體系逐漸瓦解，自適應(yīng)學(xué)習(xí)具備了理論構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)視域下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

那么究竟什么是自適應(yīng)學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為在線學(xué)習(xí)視域下自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者按照自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在一定的指引下，自主控制學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行主動調(diào)節(jié)，開展生成性學(xué)習(xí)的過程。具體體現(xiàn)了如下內(nèi)涵：

第一，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性適應(yīng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)將關(guān)注點(diǎn)從在線學(xué)習(xí)早期的“我要學(xué)”向“適應(yīng)我學(xué)”轉(zhuǎn)變。

第二，學(xué)習(xí)過程的情境性。自適應(yīng)學(xué)習(xí)能根據(jù)自身狀態(tài)主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)與情境的相協(xié)調(diào)，通過塑造開放、多層次、智慧的學(xué)習(xí)場域，體現(xiàn)更多的情境性。

第三，學(xué)習(xí)同伴的交互性。按照合作學(xué)習(xí)理論：“學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！盵9]但在傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)中，同伴關(guān)系的重要性常常被忽視。即使到了MOOC時(shí)代，其同伴關(guān)系的缺陷，仍然被認(rèn)為是MOOC發(fā)展的關(guān)鍵障礙。[10]對MOOC的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)：“很難找到學(xué)習(xí)伙伴交流占阻擾MOOC學(xué)習(xí)者完成課程的原因的20%?！盵11]自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要依托網(wǎng)絡(luò)條件，通過在線交互通道，自主參與適合自身風(fēng)格與能力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立同伴之間的交互性，使其真正能通過互動、交往獲得分享的經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)思維的靈感、形成廣博知識，這種交互性自然成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的核心標(biāo)識。

第四，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全程性。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全程性上的學(xué)習(xí)，作為一種被常用并需要體現(xiàn)效果的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及時(shí)給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)，體現(xiàn)明顯的全程性特征。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)元素

盡管自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜體系，涉及到方方面面，結(jié)合學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐過程與作用方式，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)元素可以抽象為四方面：人、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)。

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的人

自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將自身學(xué)習(xí)舒適度調(diào)整到與自身學(xué)習(xí)能力和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配，完成知識與技能的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)自身生命完滿和人格完善的過程。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的人包含感情意義上的人、認(rèn)知意義上的人、行為意義上的人和道德意義上的人。感情意義上的人，強(qiáng)調(diào)的是建立在對在線學(xué)習(xí)好惡體驗(yàn)上的行為映射。在在線學(xué)習(xí)中，我們將情緒、情感對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)過程、在線學(xué)習(xí)評價(jià)的適應(yīng)程度稱之為感情意義。認(rèn)知意義上的人強(qiáng)調(diào)的是通過參與在線學(xué)習(xí)，對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容開展基于自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的接觸、理解、反思乃至創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)了在認(rèn)知過程中的適應(yīng)程度。在在線學(xué)習(xí)中，我們將這種過程所體現(xiàn)出來的人的主觀能動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性稱之為認(rèn)知意義。行為意義上的人，強(qiáng)調(diào)的是人在自身情感、興趣或者意志的支配下，參與適應(yīng)自身在線學(xué)習(xí)的行為，體現(xiàn)了個(gè)體對自我認(rèn)知的支配、選擇和確定作用。在在線學(xué)習(xí)中，我們將這種在個(gè)體情感、興趣和意志支配下的個(gè)體主動適應(yīng)行為稱之為行為意義。道德意義上的人，強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)體自由理性和自由意志，同時(shí)，遵循在線學(xué)習(xí)中的道德倫理和自適應(yīng)程度上的自我確認(rèn)，并影響其參與在線學(xué)習(xí)活動。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)場域

場域是指相對自主的空間和自身運(yùn)行發(fā)展的小世界，受到一定的社會法則的制約。[12]場域不是直接作用于實(shí)踐者，而是經(jīng)歷中介的“形塑”。[13]場域理論表明，要實(shí)現(xiàn)對自身擁有資本最有利的轉(zhuǎn)化，需要借助邏輯、規(guī)則和常規(guī)進(jìn)行斗爭。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要依托這樣的學(xué)習(xí)場域，以在線學(xué)習(xí)的構(gòu)建元素和社會生活經(jīng)驗(yàn)為中介，通過自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和創(chuàng)新。

具體而言，包含了技術(shù)塑造的自適應(yīng)場域、人文交互塑造的自適應(yīng)場域、自身情緒所左右的場域。技術(shù)塑造的自適應(yīng)場域指的是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過技術(shù)力量，形成可以提供給學(xué)習(xí)者各種可能學(xué)習(xí)路徑的、最大支持的自適應(yīng)。表現(xiàn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自適應(yīng)資源。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)最初是由適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)演變而來的，是指記錄了用戶特征（用戶模型）以適應(yīng)不同用戶的系統(tǒng)，[14]比如“基于Web的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。自適應(yīng)系統(tǒng)的核心組件是學(xué)習(xí)者模型、領(lǐng)域知識模型、適應(yīng)性引擎。[15]其根本的運(yùn)行方式是依照適應(yīng)性引擎所提供的規(guī)則，以特定的媒體形式將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異化需求。[16]自適應(yīng)資源是指通過各種資源建設(shè)技術(shù)，建設(shè)與不同學(xué)習(xí)者風(fēng)格、基礎(chǔ)相吻合的學(xué)習(xí)資源。人文交互塑造的自適應(yīng)場域指的是同伴、導(dǎo)師以及其他相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)者基于自身的體驗(yàn)，通過甄別、選擇等環(huán)節(jié)，選擇與什么樣的人文環(huán)境互動。人文交互是在線學(xué)習(xí)者粘性增加的關(guān)鍵，決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人文交互既是手段，又是目的，體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建最適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的人文“能量”中介。學(xué)習(xí)者通過人文交互獲得與保持持續(xù)發(fā)展的動力、參與“斗爭”的積極性，感受胡塞爾所描述的“通過知覺可以直接體驗(yàn)的世界”，[17]提高在線學(xué)習(xí)參與的心理上的自在性。自身情緒所左右的場域指的是自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)者情緒的變化，對技術(shù)所塑造的場域和人文交互塑造的場域存在選擇性適應(yīng)的一種現(xiàn)象。它依據(jù)的原理是獨(dú)有個(gè)體對不同事物的關(guān)注程度有差異。

（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)要素的討論中，學(xué)習(xí)過程一般不認(rèn)為是教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素，比如經(jīng)典三要素所說的“教師、學(xué)生和教材”，[18]四要素所說的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段”，[19]五要素所說的“教師、學(xué)生、教材、工具、方法”等等。[20]但在線學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，其進(jìn)程包含了較多的不確定性，其變化會直接影響學(xué)習(xí)者參與的持續(xù)性。因此，將學(xué)習(xí)過程納入到結(jié)構(gòu)元素中進(jìn)行討論是有意義的。

具體而言，教學(xué)結(jié)構(gòu)元素包含了學(xué)習(xí)路線的自適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自適應(yīng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的自適應(yīng)、同伴交互的自適應(yīng)。學(xué)習(xí)路線的自適應(yīng)指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以形成與自身狀態(tài)相契合的學(xué)習(xí)路線的過程。如德國學(xué)者開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為用戶自適應(yīng)和可交互的教科書形式提供資源。[21]學(xué)習(xí)內(nèi)容的自適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有基礎(chǔ)，按照自身學(xué)習(xí)需求，選擇與自身基礎(chǔ)相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，技術(shù)通過捕捉學(xué)習(xí)者信息進(jìn)行推薦，起輔助作用。資源的層次性是學(xué)習(xí)內(nèi)容自適應(yīng)的前提。利用大數(shù)據(jù)捕捉學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)，推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的自適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，提出學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求、選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式，形成與自身適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程。同伴交互的自適應(yīng)指的是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)層次感知后，選擇與自身性格相容、能力相當(dāng)、興趣相投的學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師組建成學(xué)習(xí)共同體，通過動態(tài)的合作性互動，提高學(xué)習(xí)績效和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的非認(rèn)知品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)化。

（四）自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價(jià)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價(jià)賦予了學(xué)習(xí)者更多的主動性，舒適度成為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也因?yàn)榧夹g(shù)的支持，引入了大數(shù)據(jù)的元素，使評價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

首先，自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)了更多的主動性。因?yàn)樽赃m應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況開展學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效與外部環(huán)境的關(guān)系在減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)展情況更多的是自身意志和能力的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)是否是舒適的，被認(rèn)為是保持學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)鍵因素。

其次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)提升評價(jià)反饋的價(jià)值。大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的全部數(shù)據(jù)通過結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，通過內(nèi)置的算法與程序，“表盤式”地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于提高資源建設(shè)的舒適度、評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效度等都是非常有價(jià)值的。

再次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)了更多的過程性。鑒于在線學(xué)習(xí)收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的便利條件，通過大數(shù)據(jù)開展過程性評價(jià)成為一種必然的選擇。學(xué)習(xí)者需要借助評價(jià)的力量不斷認(rèn)識自身選擇的正確性；系統(tǒng)需要借助過程評價(jià)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性選擇；其他相關(guān)者需要評價(jià)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)的社會價(jià)值。

三、促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的根本策略

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程解構(gòu)

作為一個(gè)統(tǒng)整性的體系，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程并不像嚴(yán)格的傳統(tǒng)流程那么清晰。自適應(yīng)學(xué)習(xí)仍可以分為準(zhǔn)備情況對接、參與過程行為調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)提升三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1準(zhǔn)備情況對接

學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)場域，是帶著自身已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知期望來的，伽達(dá)默爾將這種狀態(tài)稱之為“偏見”。[22]“偏見”是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響認(rèn)知發(fā)生的效率，同時(shí)對認(rèn)識過程的舒適程度產(chǎn)生影響。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)首先是準(zhǔn)備情況的對接，基于自身?xiàng)l件和認(rèn)知期待以及學(xué)習(xí)要求，對學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行匹配與對接。體現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容對接和學(xué)習(xí)路徑對接。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)場域前所具備的基礎(chǔ)情況，包含知識技能準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備情況，這種對接是場域“斗爭”的起點(diǎn)。通過基于文本的對話、基于大數(shù)據(jù)的判斷、基于先修課程的經(jīng)驗(yàn)等可獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容對接指的是學(xué)習(xí)者選擇與其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含內(nèi)容的方向和層次。不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)蘊(yùn)含了對內(nèi)容的選擇差異。比如獲取會計(jì)入門資格的學(xué)習(xí)者和預(yù)期達(dá)到注冊會計(jì)師的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異。相同期望的學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同，對同一內(nèi)容的舒適程度也會有差異。學(xué)習(xí)路徑的對接指的是學(xué)習(xí)者選擇與其適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，蘊(yùn)含了怎么學(xué)、和誰學(xué)、在什么樣的環(huán)境中學(xué)等選擇。應(yīng)注意到在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容過載問題較為嚴(yán)重，[23]影響學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑是根據(jù)認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格選擇的。

3智能支持服務(wù)的價(jià)值

自適應(yīng)學(xué)習(xí)并不是脫離人群的自主學(xué)習(xí)，而是建立在全程支持服務(wù)上的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平來看，不管理念是真實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，還是根本沒有得到體現(xiàn)，隨著在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)支持服務(wù)都不能跟上自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。在線學(xué)習(xí)個(gè)性化、及時(shí)化、精確化和大數(shù)據(jù)化等智能特征成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)發(fā)展的方向。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)需要通過良好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各類需求，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成良好體驗(yàn)，形成用戶與平臺的粘性，在體現(xiàn)服務(wù)價(jià)值的同時(shí)使學(xué)習(xí)者成為忠實(shí)的在線學(xué)習(xí)用戶。

4學(xué)習(xí)評價(jià)的引導(dǎo)性與反饋價(jià)值

相對于自主學(xué)習(xí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)提供反饋價(jià)值。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，多樣化數(shù)據(jù)、多類型數(shù)據(jù)和高速度數(shù)據(jù)通過內(nèi)置的大數(shù)據(jù)處理機(jī)制，以“儀表”式的展現(xiàn)方式，提高大數(shù)據(jù)的利用價(jià)值。一方面在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)做出主動調(diào)適，服務(wù)學(xué)習(xí)者；同樣學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行自適應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)習(xí)更適應(yīng)自身要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更加貼近自身能力的學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的反饋價(jià)值。

5各類技術(shù)的支持性與引領(lǐng)價(jià)值

技術(shù)是在線學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要因素。未來技術(shù)的發(fā)展，將逐漸隱匿技術(shù)本身，技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)場域就如空氣、水在生活場域一樣自然存在。但目前從促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)而言，仍需要探索技術(shù)的支持性，體現(xiàn)技術(shù)的引領(lǐng)價(jià)值。如降低認(rèn)知負(fù)荷的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)、提高反饋功效的大數(shù)據(jù)技術(shù)、捕捉學(xué)習(xí)者狀態(tài)的情景感知技術(shù)、增強(qiáng)臨場體驗(yàn)感的VR技術(shù)等，都體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持，并通過技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)。

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【Abstract】Through the exploration of the development of self-adaptive learning， it is found that self-adaptive learning includes such basic connotations as the individual adaptation of the learning body， the situation-orientedness of the learning process， the interaction between learning peers and the omnipresence of learning support service. By deconstructing the elements of self-adaptive learning， it is then concluded that its constituents include human， learning field， learning process and learning evaluation. It is found through a panoramic view of the self-adaptive learning process that self-adaptive learning is composed of preparatory docking， learning control and self-improvement. To prompt self-adaptive learning， attention should be paid to the basic fact that it is a kind of learning that is self-adaptive， situation-oriented， coordinated and interactive. Possesses learning support service is also proposed meanwhile.

【Key words】online learning； self-adaptive learning； learning methods

（編輯/樊霄鵬）