有效閱讀，助推成長

吳瑞紅

摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成喜愛閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀真正獲得心靈的成長。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；情感體驗(yàn)；個體差異；閱讀方法

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0064-02

新課標(biāo)提出人文性也是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的一大要義。提高人文素養(yǎng)離不開課內(nèi)外的海量閱讀，而日常的閱讀教學(xué)，學(xué)生在各種思維碰撞中，受到啟發(fā)，熏陶感染，潛移默化；而課外閱讀經(jīng)典也可以凈化心靈，提高修養(yǎng)，最終使個人的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)獲得成長。閱讀如此重要，那么中學(xué)階段應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀呢？

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)首先要改變原有被動接受式的學(xué)習(xí)方式，建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個體差異，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，真正獲得心靈的成長。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下如何讓學(xué)生有效閱讀，助推成長：

1.讓學(xué)生“想讀”且“樂讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼伺ε囵B(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的興趣，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。個人認(rèn)為，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不僅“想讀”且“樂讀”。

首先，語文教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀如果僅停留在教材的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此既要注重引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)，又要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀，這就需要教師用自己的學(xué)識、魅力去打動學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；如教學(xué)楊絳的《老王》一文，作者那看似平淡的敘述中卻字字含情，細(xì)細(xì)品讀感人至深，而這就需要老師的閱讀引導(dǎo)。讀完《老王》，順勢推薦閱讀《我們仨》，老師在推薦語中不妨多一些自己個性化的解讀，吊足胃口，學(xué)生的閱讀積極性必定會被調(diào)動起來。

其次，每周的閱讀筆記允許學(xué)生有自己個性化的設(shè)計和感想，甚至根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)提出不同的閱讀要求，閱讀能力不足的就適當(dāng)降低要求，如有個“仿寫”的項(xiàng)目屬選做，能力高的就可以完成了。教師要本著鼓勵欣賞的心態(tài)跟學(xué)生交流指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們思想的火花，并及時給予點(diǎn)贊，漸漸的，學(xué)生的閱讀積極性就會被有效調(diào)動起來。

再次，教師要多舉行語文實(shí)踐活動，如兩周一次的閱讀分享課，還有形式多樣的口語交際課，都讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中得到知識、提高能力、受到熏陶。我們的閱讀分享課很受歡迎，學(xué)生反饋深受裨益。一般先組內(nèi)交流推薦，上臺分享的同學(xué)將心得制作成課件，并按不同類別分成“閱讀成長、閱讀審美、知人論世、閱讀寫作”幾個部分，同學(xué)傾聽他人分享的心得，作點(diǎn)評，談感受，再評出每期的“閱讀之星”。

2.教會學(xué)生一些閱讀的方法

學(xué)生喜歡上閱讀，但如果沒有掌握一定的閱讀方法，閱讀效果肯定大打折扣。教師要適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生“自己學(xué)會游泳”，自己去感受文學(xué)殿堂的無限魅力！

首先，要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣。我常跟學(xué)生開玩笑說，朗讀就是一種面部美容操，不僅有益身心，且從中可以看出你對文本理解的深淺，可培養(yǎng)語感等，好處多多，所以要多朗讀。在這方面老師要身先示范，我喜歡跟學(xué)生比賽，讓學(xué)生挑戰(zhàn)老師，這樣學(xué)生朗讀的積極性就被大大地調(diào)動起來。其次，培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣。要讓學(xué)生精讀時能有圈點(diǎn)批注、做摘錄制卡片、寫心得。如我們的閱讀筆記內(nèi)容設(shè)計要求有，“我從書中找精彩句段，我的賞評或仿寫，我從書中找人物，我從書中找自己”等。這樣一來，學(xué)生閱讀時有方法可循，而不是盲目地走馬觀花，不僅提高了閱讀效率，也無形中提升了學(xué)生的閱讀信心。這樣學(xué)生才會主動閱讀，并進(jìn)而“想讀”并“樂讀”。再次，教學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容手繪思維導(dǎo)圖，這種圖文并茂的方式，有助于學(xué)生整體把握文本的思路，學(xué)生在閱讀中邊思考邊畫圖，也有助于推動思維能力的培養(yǎng)，很受學(xué)生喜愛。

3.要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀是一種個人的情感活動，學(xué)生也有自己的認(rèn)知能力，有不少個性化的閱讀感受。教師在引導(dǎo)閱讀時必須信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，切忌剝奪了其“主體地位”，用支離破碎的講解來代替學(xué)生個體的閱讀體驗(yàn)。

另外，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，在教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異，要因生制宜。讓閱讀能力較差的同學(xué)，對文本做到以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；善于捕捉文本信息又愛思考的同學(xué)就安排以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)就進(jìn)行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。這樣針對學(xué)生閱讀能力的高低安排適合的閱讀任務(wù)能有效調(diào)動其閱讀積極性，然后循序漸進(jìn)，學(xué)生對閱讀就越來越有信心了。

當(dāng)然，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)并非放任學(xué)生自由閱讀，老師作為引導(dǎo)者，如果能注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，辨清正誤，將有助于提高學(xué)生的辯證思維能力。那么這樣的閱讀效果一定是事半功倍的。

例如，學(xué)習(xí)胡繩的《想和做》一文，學(xué)生就大膽質(zhì)疑，認(rèn)為文章的結(jié)尾第9段概括總結(jié)不全面，僅總結(jié)“想”，而忽略了“做”。還有的認(rèn)為，文章是1952年出版，有些思想理念在現(xiàn)今已經(jīng)不夠先進(jìn)，如文章強(qiáng)調(diào)要多想，卻未能提出“想”也意味著標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維。因此有人就建議在文章最后加上一句：“在新世紀(jì)，要將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實(shí)踐就是新世紀(jì)的想和做。”這樣文章就更有現(xiàn)實(shí)意義了。像這樣，老師講課中注重引導(dǎo)學(xué)生討論剖析，辨清正誤，學(xué)生自然而然地在潛移默化中學(xué)習(xí)辯證思維和批判思維。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我常跟學(xué)生說的話就是“要做一個獨(dú)立的思考者，不要人云亦云，要敢于質(zhì)疑。”教學(xué)中，對一些有爭議的文章，我們不妨鼓勵學(xué)生用批判的眼光，大膽給文本挑刺。再者，一般課堂通常是老師提問題學(xué)生思考，有時不妨讓學(xué)生針對文本內(nèi)容來設(shè)計有價值的問題，這也是我校一貫提倡的問題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 連愛平.《談閱讀思維能力的培養(yǎng)和提高》《教育教學(xué)論壇》，2011年.

[3] 李真.《初中語文閱讀方法指導(dǎo)》《散文百家 教育百家》，2013年.