小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

李立杰

摘要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中的滲透和發(fā)展，老師對學生開展教學除了注重對學生基礎知識教授以外，還重視學生各方面能力提升。其中尤其是針對小學語文學科教學，語文學科作為小學教育體系中的重要組成內(nèi)容，在實際教學中注重對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進學生思維能力、審美鑒賞和文化內(nèi)涵得到提升，進而推動學生獲得更好發(fā)展?；诖?，筆者對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開分析和探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0043-01

2014年教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》，也將培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要目標。然而從現(xiàn)階段教育教學情況出發(fā)，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)尚處于萌芽階段，也促使老師在開展教學時對核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解不夠透徹，也沒有結合教學實際情況，挖掘和運用具有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，這也成為現(xiàn)代學校和老師密切關注的問題。在本文中，從語文教學準備階段、課堂教學、課后作業(yè)和課程設計四方面出發(fā)，提出幾點可供參考的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

1.小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性分析

小學階段，學生的核心素養(yǎng)主要由個人思想品德、分析問題、解決問題能力、事物認知態(tài)度和待人接物等內(nèi)容組成。對學生開展語文學科教學的主要目的在于通過老師對學生教授相關語文知識，使得學生樹立正確的是非觀，并且具備一定文學素養(yǎng)和能力。小學階段語文學科教學的重點主要集中在讓學生通過對書本知識內(nèi)容學習以后，可以發(fā)現(xiàn)字里行間所體現(xiàn)出來的生活美，并在這過程中鍛煉和提升學生的閱讀、寫作和解決問題的能力，這對于學生成長和未來發(fā)展也具有十分重要的意義。

2.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2.1 在教學準備階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在教學準備階段，老師應當結合教學內(nèi)容對教案精心設計，為充分發(fā)揮出激發(fā)學生思維、促進學生理解作用，就可以借助現(xiàn)代多媒體營造教學情境，并通過設置問題的方式，激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，自主的進行思考和探尋問題答案。如：在對《雪地里的小畫家》開展教學時，就可以以多媒體展示現(xiàn)實生活中學生較為熟悉的動物，并在學生獲得感官體驗的基礎上提出問題，讓學生找一找課文中出現(xiàn)了哪些動物，它們都畫了什么？通過這一方式，學生積極的加入到課文閱讀當中，找出文章中總共出現(xiàn)了四種動物，即小雞、小狗、小鴨和小馬，它們分別畫了竹葉、梅花、楓葉和月牙。在這過程中不僅鍛煉了學生主動觀察能力，讓學生學會自主閱讀和分析思考，更為重要的是顯著提升了學生解決問題的能力，學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2.2 在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學階段，語文學科與其他學科相比較，更加具有趣味性。因此，老師在課堂教學中不能夠一味的對基礎理論知識進行教授，應該盡量選擇一些優(yōu)美性或飽含哲理的句子，讓學生以小組合作的方式，進行討論和分析，進而深刻體會到文學的魅力和價值，也能夠在這過程中培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力，并指導學生樹立正確的審美觀和價值觀。如：在對《一路鮮花》開展教學時，首先可以運用多媒體以視頻或圖片的方式，讓學生認識和欣賞不同種類的鮮花，然后讓學生用自己能夠想象的詞語來描繪，如：美麗的、鮮艷的等。然后再用小組合作的方式，讓學生對課文進行閱讀，并讓學生思考和探討阿光爺爺種花、看花所體現(xiàn)出了的深刻內(nèi)涵。在經(jīng)過學生細致閱讀和激烈討論以后，學生明白了阿光爺爺種花只是為了鋪平道路，讓路變得更美，而他去看看，發(fā)現(xiàn)過路的人們鋪平了這一條充滿愛的道路，他們在接受別人所給予愛的同時也進行了接力和傳遞，使得生活變得更加美好，使學生的核心素養(yǎng)的到升華。

2.3 在課后作業(yè)設計中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在教學完成以后，為促使學生對所學知識內(nèi)容得到鞏固和提升，老師就需要借助課后作業(yè)的方式，讓學生知識和能力得到提升。如：在對《火燒云》開展教學以后，為促使學生更好的對課堂所學生字、詞語和句子進行掌握，并提升學生對這些詞匯、語句的良好應用，老師就可以通過課后作業(yè)設計的方式，達到鞏固知識和提升能力的目的。在對課后作業(yè)設計時也要結合學生實際情況，如：有的學生文章閱讀比較差，老師就可以讓學生在課后對文章進行閱讀，并且標示出自己喜歡的詞匯、語句；有的學生詞匯、句子理解能力還有待加強，老師就可以讓學生在課后通過查字典的方式，對詞匯含義正確掌握，甚至也可以讓學生選擇自己喜歡的詞匯自組句子，以提高學生字詞應用能力。除此之外，老師還可以借助布置課后自主閱讀、寫作、口語交際等作業(yè)設置的方式，讓學生閱讀能力、寫作能力和溝通交流能力得到提升，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

結語

在本文中，對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行分析和探討，主要是從培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)重要性展開，并借助實際案例，對教學準備階段、課堂教學和課后作業(yè)設置培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)加以闡述，使得學生人文知識、邏輯思維、分析和解決問題等能力得到顯著提升，并推動學生獲得良好成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周淑紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊，2018（12）：76-77.

[2] 徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.