戲劇性在干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：戲劇能從（身份）角色、思維、情感三個層面引導(dǎo)觀眾欣賞劇情參與劇情，這與當(dāng)代素質(zhì)教育提出的“教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用”性質(zhì)相近。該文以上海科技管理干部學(xué)院為例，針對干部培訓(xùn)過程中最核心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從調(diào)動學(xué)員“身份（角色）參與”、“思維參與”、“情感參與”三種角度探索戲劇化教學(xué)介入干部培訓(xùn)課堂教學(xué)的效果，探討了戲劇化教學(xué)思維對于未來干部培訓(xùn)的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué) 角色參與 思維參與

一.種子： 什么是戲劇化教學(xué)模式

（一）戲劇的大眾教育功能

戲劇對于每一個人都不陌生，作為一種文化娛樂，它已經(jīng)深深融入現(xiàn)代人的生活。每個人從生下來就開始接觸電影、電視劇、話劇、音樂劇，甚至年代更久遠(yuǎn)更古老也更小眾的京劇、昆劇、滬劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展甚至可以讓現(xiàn)代人拿著手機(jī)隨時隨地觀看網(wǎng)絡(luò)劇?？磻蜃穭〔粌H成為現(xiàn)代人生活的一部分，而且也成為一種為普羅大眾所接受的喜聞樂見的大眾教育方式。每個人都從戲中接受不同程度的人生觀、價值觀、世界觀的教育和熏陶。戲劇界有言：“不關(guān)風(fēng)體化，縱好也徒然”[1]，戲劇創(chuàng)作主體一般會在創(chuàng)作之初就在主觀上樹立激發(fā)和引導(dǎo)社會正能量的意識，從而為戲劇擔(dān)負(fù)起重要的社會“教化”功能奠定基礎(chǔ)，而且在外在上，戲劇歷來也是統(tǒng)治階級重要的政治宣傳和思想意識控制手段。甚至對于當(dāng)代科研機(jī)構(gòu)而言，也把戲劇當(dāng)作重要的科普手段，上?？萍拣^以及一些科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)將科普與戲劇相結(jié)合的科普劇[2]。中央電視臺第12套“社會與法”頻道近年來不斷推出的普法劇有效提升了百姓對法律的了解和認(rèn)知。這些都?xì)w結(jié)于戲劇自古以來就具有的強大的社會大眾教育功能，它將要達(dá)到的教育目的——這些教育目的可能是科學(xué)知識的，也可能是宗教政治的——寓于一個真善美的故事之中，從而起到“潤物細(xì)無聲”的間接教育熏陶作用，而且這種間接的教育作用正越來越被直接應(yīng)用在各種中小學(xué)、大學(xué)的教育教學(xué)上。

（二）戲劇與戲劇性

然而戲劇并不是戲劇化，對受教育對象而言，看戲追劇不能代替正式的教育。對從事專業(yè)教學(xué)和教學(xué)研究的工作者而言，看戲追劇更不能直接用在教學(xué)上。如何讓戲劇轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，也就是如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的戲劇化，這里需要一個轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化就是需要教學(xué)工作者從戲劇中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)戲劇性，并且靈活地將戲劇性應(yīng)用到教學(xué)方法中。

（三）將戲劇的參與性賦予給課堂教學(xué)

人們常常說，“寓教于樂”，短短四字，卻寓含了教育的一個經(jīng)典法則——通過有趣的教學(xué)組織及實施，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。然而在紛繁復(fù)雜，千變?nèi)f化的教學(xué)方法中，如何確認(rèn)所實施的教學(xué)方法具有戲劇性？答案只有一個，只有教學(xué)工作者準(zhǔn)確領(lǐng)會戲劇性，并把學(xué)生作為課堂主體，才能靈活運用戲劇性于課堂教學(xué)并使之戲劇化，才能創(chuàng)造性地使各種教學(xué)方法如變戲法般伸手拈來。下面以干部學(xué)員作為課堂主體為基礎(chǔ)，從戲劇的引導(dǎo)參與功能出發(fā)，演化三個重要的戲劇化教學(xué)模式：

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化改造，保證學(xué)員作為課堂主體角色的“身份參與”。我們在看一場戲的時候，都有過強烈的參與感。讓觀眾在看戲的過程中通過角色代入直接或間接參與到戲中，這是戲劇的功能之一，也是現(xiàn)代舞臺劇的一個重要創(chuàng)作理念，即：讓觀眾和演員在導(dǎo)演的有機(jī)引導(dǎo)下一起參與創(chuàng)作發(fā)展劇情[3]。在干部培訓(xùn)課堂上，給干部授課的教師就好比導(dǎo)演，讓培訓(xùn)教育對象通過角色參與的方式，通過將相關(guān)課程或課題設(shè)計成一個完整的統(tǒng)一的具有真善美屬性的劇情，或者設(shè)計成一個能夠讓每個人都參與的活動或游戲。這種方法最經(jīng)典的是課堂劇，目前已經(jīng)在中小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)；最簡單的比如有獎?chuàng)尨稹⒒訂柎?、小組交流討論、團(tuán)隊拓展游戲、分組完成相同任務(wù)、小組討論交流、分角色朗誦等都具有這種屬性，這樣的做法是保證班級成員的全體參與和體驗感，保證教育對象以參與的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是保證觀眾（學(xué)生）從身份參與的層面保證“角色參與”。

（2）設(shè)計環(huán)環(huán)相扣層層推進(jìn)的問題邏輯，保證學(xué)員作為課堂主體的“思維參與”。邏輯性的根本在于引起好奇心、保持注意力和催發(fā)持久的興趣以保證觀眾從思維層面進(jìn)行參與。通過強烈的問題懸念設(shè)計，在課堂上制造環(huán)環(huán)相扣的興趣點，形成環(huán)環(huán)相扣層層推進(jìn)的懸念，引導(dǎo)學(xué)生作為主體去發(fā)現(xiàn)教師有意埋伏的教學(xué)目標(biāo)，制造一波又一波的突轉(zhuǎn)高潮，在45分鐘內(nèi)持久保持學(xué)生的好奇心，持久吸引學(xué)生的注意力和興趣，這一點，戲劇與干部培訓(xùn)的課堂教學(xué)也是相通的。經(jīng)典的戲劇作品，以宮斗劇《金枝欲孽》來說，它圍繞三個女人的斗爭，通過設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的“懸念”來引導(dǎo)觀眾的好奇心興趣，并能讓觀眾有一種恨不得一口氣看完的欲望，這些“懸念”就好比教師要設(shè)計的教學(xué)問題。易中天在百家講壇講《品三國》的時候，他所運用的策略就是這種問題懸念[4]。毛澤東在給延安黨校干部們講《矛盾論》的時候，也大概使用了這一邏輯策略[5]。把這種戲劇性賦予給教學(xué)方法，可以表現(xiàn)為圍繞一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列一連串具有邏輯性的問題，同時問題的難度又不要太高，讓學(xué)生輕輕跳一跳就夠得著。

（3）創(chuàng)造引人入勝的戲劇情境，保證學(xué)員作為課堂主體的“情感參與”。引起戲劇情境的最有效手段是用喜劇性活躍氛圍，而喜劇性的根本在于通過富于機(jī)趣且具有生活質(zhì)感的話語引起觀眾（學(xué)生）的集體記憶，引起一種情緒情感的共鳴[6]。有的老師善于”插科打諢”，在教學(xué)過程中不時插入具有生活質(zhì)感的笑話，不單純是活躍氣氛，更潛在的目的是重新激活學(xué)生的注意力和興趣。有的教學(xué)工作者則使用一段音樂，或者一段詩情并茂的詩朗誦，或者一段具有歷史價值或者生活質(zhì)感的視頻片段，來來改變課堂本已讓人怠倦的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感集中，從而將情感集中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和更持久的注意力集中。

以上三種具有戲劇參與性的教學(xué)模式，都是建立在一個基本原則上，即始終以教育培訓(xùn)對象為課堂主體，保證培訓(xùn)教育對象以主體身份從各個角度參與教學(xué)。

二.土壤：干部教育培訓(xùn)的本質(zhì)

（一）面向不同在職成人對象的干部教育培訓(xùn)

面向體制內(nèi)不同層次在職成人干部進(jìn)行繼續(xù)教育的干部培訓(xùn)院校，在國內(nèi)不在少數(shù)，上海的干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近年來不斷壓縮并進(jìn)行歸口管理，具有獨立建制的干部培訓(xùn)院校目前為數(shù)不多。上?？萍脊芾砀刹繉W(xué)院（以下簡稱“我院”）于1980年經(jīng)上海市人民政府批準(zhǔn)成立，1994年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)為獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校，同時還是上海市科技系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)基地、國家科學(xué)技術(shù)部“科技創(chuàng)新管理”及“國家星火計劃項目”培訓(xùn)基地，承擔(dān)著國家科技部和上海市科委以及市科技黨委委托的計劃內(nèi)干部培訓(xùn)任務(wù)，同時還承接上海合作交流辦委托的對口支援科技幫扶培訓(xùn)任務(wù)，近30多年來培訓(xùn)各類科技管理干部及人才12萬余名，在全國具有一定的影響力，是一所代表當(dāng)代成人繼續(xù)教育社會化大眾化價值導(dǎo)向，整合干部培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、學(xué)歷教育等多重教育功能于一體的綜合性教育體。目前，我院在干部培訓(xùn)結(jié)構(gòu)上分為培訓(xùn)需求前期調(diào)研、課程設(shè)計與專家授課、開班動員、課堂教學(xué)、課外現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)業(yè)交流總結(jié)、后期回訪反饋等環(huán)節(jié)，而在這整個培訓(xùn)動態(tài)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)因為占據(jù)時間最長，參與面最廣，成為關(guān)系整個培訓(xùn)體系運作效能的最重要一環(huán)。

（二）以教師專題講座為中心的單向傳受占據(jù)過去干部課堂的核心

“教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”[7]。目前，這一教育學(xué)的基本原理，已經(jīng)漸漸走進(jìn)國民教育序列，以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及高職高專等以職業(yè)技術(shù)教育為特征的課堂教學(xué)中，即便是仍具有“應(yīng)試教育”嫌疑的初高中教育，為他們授課的相當(dāng)一批具有創(chuàng)新觀念的教師，也已經(jīng)在執(zhí)行著新課改的這一標(biāo)準(zhǔn)，積極地進(jìn)行著教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。干部培訓(xùn)不是“應(yīng)試教育”，自然更應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)、學(xué)員主體”這一課堂教學(xué)原則。若忽視成人的特點，還使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不重視學(xué)員主體作用的發(fā)揮， 教學(xué)效果就會大打折扣， 既浪費了培訓(xùn)資源，又消耗了學(xué)員的寶貴時間。解決問題的關(guān)鍵在于應(yīng)從成人的學(xué)習(xí)特點入手，逐步探索適合成人的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體作用[8]。

我院過去在課堂教學(xué)上，由于受傳統(tǒng)教育理念、培訓(xùn)條件、師資力量的限制，教育培訓(xùn)的形式和方法比較陳舊，以“千篇一律”“千人一面”的專題講座為主，教師與學(xué)員之間基本是單向的傳與受的關(guān)系，學(xué)員被看成是被動的知識接受者。而被普遍看好的研究式教學(xué)、互動式教學(xué)、現(xiàn)場模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式開展較少。而且在培訓(xùn)方法上，以分類指導(dǎo)和需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)也還不夠深入，“分類培訓(xùn)”原則雖然得到貫徹，既有按干部的級別設(shè)置的，如局級干部培訓(xùn)班、處級干部培訓(xùn)班等；也有按崗位的類別開設(shè)的，如組織干部培訓(xùn)班、統(tǒng)戰(zhàn)干部培訓(xùn)班等。但這些培訓(xùn)班次僅僅只是考慮了干部的群體差異，而在課程設(shè)計方面還沒有真正體現(xiàn)分類的特點，有關(guān)課程在不同的班次反復(fù)講授，內(nèi)容千篇一律，客觀上降低了培訓(xùn)的效果。其次，“按需培訓(xùn)”原則在實踐中雖也得到了貫徹，在開辦相應(yīng)的干部培訓(xùn)班次前注重向培訓(xùn)對象調(diào)研，搜集培訓(xùn)需求，但這種需求過于強調(diào)國家需求、組織需求和崗位需求，某種程度上忽視了個體需求。此外，課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組交流討論、活動拓展等環(huán)節(jié)在邏輯連結(jié)上缺少整體性，也是存在的問題。

我院的干部培訓(xùn)不僅面向市科技系統(tǒng)，而且還承接了來自市金融系統(tǒng)、證監(jiān)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、社工委系統(tǒng)等大口的培訓(xùn)委托任務(wù)，僅拿市科技系統(tǒng)內(nèi)的干部培訓(xùn)這一層來說，就要面向不同類型不同層次的培訓(xùn)學(xué)員，比如科技管理干部、黨務(wù)干部、工會干部、宣傳干部、統(tǒng)戰(zhàn)干部、婦委干部、精神文明創(chuàng)建干部培訓(xùn)等等，不同的培訓(xùn)對象就有不同的培訓(xùn)需求，然而眾多需求之中卻始終存在兩個共性需求，一個是要求課程實用，滿足理論結(jié)合實踐的標(biāo)準(zhǔn)，所講的內(nèi)容要具有專業(yè)系統(tǒng)性或行業(yè)針對性，能確保對學(xué)員今后的崗位工作實踐形成指導(dǎo)作用，二個是要講的生動，講的好聽，信息量大，課堂活躍，能夠在課堂上滿足他們的強烈參與意識。兩個要求，一個反映的是“實用”層面的問題，一個反映的是“參與”層面的問題，由低到高反映了培訓(xùn)學(xué)員作為課堂主體角色的覺醒，從客觀上推動著課堂教學(xué)從“專家一人主講本位”向“學(xué)員全體參與本位”前進(jìn)。

以上存在的三類問題和兩個需求，為將戲劇性種子移植進(jìn)干部課堂教學(xué)提供了成熟的條件和土壤。

（三）變“師資被動”為“師資主動”

干部培訓(xùn)對象的高層次決定了需要配備與之相匹配的高層次教學(xué)師資，我院近年來致力打造高端師資庫建設(shè)，目前這些師資庫包括各大高校教授、研究機(jī)構(gòu)學(xué)者、企業(yè)高管、行業(yè)專家等優(yōu)質(zhì)教師資源，他們以一定的權(quán)威保證了理論教育上具有完全的話語權(quán)和主動權(quán)，基本能滿足和解決委培單位和學(xué)員們的理論需求。

然而理論強勢并不能代替教學(xué)方法。由于外請的高端師資很多并不具有課堂教學(xué)經(jīng)驗，即使具有課堂教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)教授和副教授，由于并不是學(xué)院自有資源，編制也不在學(xué)院之內(nèi)，課堂教學(xué)也只是半天或一天的臨時合作關(guān)系，不用擔(dān)心教學(xué)責(zé)任，在教學(xué)結(jié)束后也不需要參加任何教學(xué)評估和教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致學(xué)院在外請他們時沒有足夠的膽量和底氣向他們提出進(jìn)一步的教學(xué)要求，所以在怎么組織課堂教學(xué)上完全失去了學(xué)院應(yīng)有的主動權(quán)和話語權(quán)。他們通常都以專題講座的形式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)特征基本是“一人主講”“一山獨大”，忽略了干部學(xué)員作為課堂學(xué)習(xí)主體的作用。

為了擺脫“師資外借”的被動形勢，我院一方面推出干部培訓(xùn)的自主選學(xué)課程，自主選學(xué)式培訓(xùn)突出了干部在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的主體地位， 強化了培訓(xùn)需求導(dǎo)向，改變了“教什么學(xué)什么”的傳統(tǒng)方式，將“大鍋飯”變?yōu)椤白灾汀?，較好地做到了科技創(chuàng)新需要什么就培訓(xùn)什么、干部成長缺什么就補什么，提高了干部培訓(xùn)的針對性和實效性， 也順應(yīng)了廣大干部學(xué)員日益增長的個性化的培訓(xùn)需求。另一方面是實施內(nèi)部“傳幫帶”機(jī)制，推進(jìn)中青年教師帶教培養(yǎng)，加速中青年干部走上干部培訓(xùn)講臺的步伐，鼓勵中青年教師發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)勢，從而變被動為主動，讓學(xué)院掌握一定的教學(xué)主動權(quán)。

三.移植：利用戲劇的參與性提升干部培訓(xùn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量

（一）依靠“主動的師資”驅(qū)動“參與的學(xué)員”

然而即便解決了教學(xué)主動權(quán)的問題，即便中青年教師有了空間和舞臺，授予了他們一定課堂教學(xué)的自由度。然而由于干部學(xué)員這一特殊身份，決定中青年教師還是要在教學(xué)上受著很大的局限，因為大多數(shù)前來參加培訓(xùn)的干部不僅具有豐富的人生閱歷和相對穩(wěn)定成型的世界觀人生觀價值觀，而且具有專業(yè)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，而中青年教師無論人生資歷、知識儲備，都無法和院外專家?guī)熧Y相比，所以針對干部的培訓(xùn)既不能模仿專家教授走“專題講座”路線，也不能指望對干部學(xué)員像對中學(xué)生大學(xué)生那樣進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)科教育，而是要發(fā)揮另一種特長，即像導(dǎo)演一樣進(jìn)行“引導(dǎo)”，充分借助他們已有的行業(yè)經(jīng)驗、管理能力和專業(yè)基礎(chǔ)，運用他們的“參與”本能和“主體”意識，開展一種嶄新形式的課堂教學(xué)，在短時間內(nèi)讓他們的思想、能力等各方面得到強烈的體驗和飛躍，幫助他們形成強烈的記憶，從而能夠長期指導(dǎo)他們今后的工作。而在眾多的教學(xué)選擇中，戲劇化似乎是最佳選擇之一?！皠?chuàng)造性戲劇是一種即席、非表演，且以過程為主的戲劇形式。其中，由一位‘領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)一群團(tuán)體，運用‘假裝的游戲本能，共同去想像、體驗，且反省人類的生活經(jīng)驗。[10]”根據(jù)近年來學(xué)員對教學(xué)反饋的統(tǒng)計，不少培訓(xùn)學(xué)員普遍呼吁要求培訓(xùn)方改進(jìn)教學(xué)方式和方法。受訪者在回答“提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量，當(dāng)前著重應(yīng)解決哪些問題”時，選擇“改進(jìn)教學(xué)方式和方法”的占了相當(dāng)比例。

（二）三種“參與性”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的肇始

案例一：“（身份）角色參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)員情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)員的心理需要，這種教育就會變得高度有效”[9]。新型的教學(xué)方法，如：互動式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方法，教師雖然也有講授在其中，但更多的是充當(dāng)一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成答案的人，而學(xué)員則是學(xué)習(xí)的主角，更多的參與到了知識的學(xué)習(xí)、理解、探討、掌握和創(chuàng)新當(dāng)中。我院自2016年以來連續(xù)舉辦的市科技系統(tǒng)中青年干部培訓(xùn)班，是干部培訓(xùn)的核心主體班，它在教學(xué)方法上實施了十幾種形式，其中較有代表性的是結(jié)構(gòu)化互動式授課、經(jīng)典導(dǎo)讀、現(xiàn)場教學(xué)案例分析、情景模擬、干部廉政警示教育政策解讀、“破冰交流”活動、團(tuán)隊游戲拓展訓(xùn)練活動、學(xué)員沙龍活動、文藝晚會、調(diào)研成果交流、培訓(xùn)總結(jié)交流活動等，這些活動雖然都貫以不同的名稱，但實際都體現(xiàn)一個共同的教學(xué)本質(zhì)和戲劇化教學(xué)理念，即通過成立小組，調(diào)動每位學(xué)員以主體參與的身份參與到小組任務(wù)或小組活動中，事實證明，這是一種有效可行的方法，在上述一系列形式不同的活動中，每位學(xué)員都能確保參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹?在研究、分析和解決問題的過程中釋放出學(xué)習(xí)的熱情和動力， 獲得了成就感和滿足感。而擔(dān)任教學(xué)的教師則拋磚引玉，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員思考、讓學(xué)員自己尋找答案，而且答案不是唯一的，是開放式的。

案例二：“思維參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。我院一些培訓(xùn)課程在前期設(shè)計時，開始加強對院外邀請專家學(xué)者授課課程的指導(dǎo)，要求他們通過戲劇化的問題邏輯引導(dǎo)，幫助學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)、找到、總結(jié)適合工作實際的最佳答案。專家按照這種要求設(shè)計的專題講座，從思維層面極大增強了學(xué)員學(xué)習(xí)探究興趣。按照這個要求開展的課程，在課程評估中的綜合評分均在95分以上，相關(guān)課程都被列為了干部培訓(xùn)精品課程。

案例三：“情感參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。隨著新時代黨建形勢和黨員干部政治思想建設(shè)力度的加強，十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色主義思想成為各級各系統(tǒng)黨政干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重點。針對這種大規(guī)模黨課性質(zhì)的教育，如果講課時只滿堂灌輸理論，無疑會枯燥無味，引起反感。我院擔(dān)任黨課教育的一些教師在教學(xué)中采取了一些簡樸的戲劇化手段，他們結(jié)合自身豐富的政治生活閱歷，在課堂講述政治思想理論的同時，還插播演示一些具有珍貴歷史價值的視頻片段畫面，同時還講述具有生活質(zhì)感和歷史價值的政治生活和人物故事，正是這些質(zhì)樸的戲劇化手段，讓學(xué)員們產(chǎn)生了強烈的情感參與：對于老干部或者老黨員而言，從內(nèi)心喚起了他們對過去歷史的集體記憶，而對于中青年黨政干部而言，那些具有歷史感的畫面，以及引人入勝的故事和互動問答，都吸引了他們強烈的參與興趣和學(xué)習(xí)意識。

以上出現(xiàn)的三類干部培訓(xùn)戲劇化教學(xué)方法的萌芽，雖然相關(guān)施教人員并沒有專業(yè)的從戲劇化教學(xué)思維的高度去引領(lǐng)整堂教學(xué)，但他們都從培訓(xùn)學(xué)員的課堂反應(yīng)中，或多或少認(rèn)識到激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員參與增加課堂互動對教學(xué)的重要性，正是摻雜在其中的這些具有戲劇性的質(zhì)樸元素，改變了過去課堂教學(xué)教師和學(xué)員之間的僵硬關(guān)系，也改變了學(xué)員在培訓(xùn)課堂上的地位，為今后課堂教學(xué)實施更多的戲劇化改造留下了空間。

四.前景：用戲劇化教學(xué)思維提升干部培訓(xùn)整體內(nèi)涵

干部培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育的地方在于，它要在極短的時間內(nèi)，整合極其有限的教學(xué)資源，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。在這里，戲劇化的整體思維對完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，具有重要的指導(dǎo)作用。綜上所述的戲劇化教學(xué)主要是針對干部培訓(xùn)的具體實施階段尤其是課堂教學(xué)階段。但我認(rèn)為，戲劇化教學(xué)的作用遠(yuǎn)不止于此，它不僅適用于干部培訓(xùn)的課堂教學(xué)創(chuàng)新，而且能對干部培訓(xùn)的整個動態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生作用。比如從干部培訓(xùn)整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行戲劇化的優(yōu)化設(shè)計，確保培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課外活動、現(xiàn)場教學(xué)、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)沿著一個大培訓(xùn)主題環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有機(jī)一體，不致脫節(jié)，從結(jié)構(gòu)上保證整個培訓(xùn)過程張馳有致，富于戲劇性活力。戲劇化的教學(xué)方法是多種多樣且豐富多彩的，關(guān)鍵在于施教的人是否樹立了一種戲劇化的教學(xué)思維，并用這種教學(xué)思維來指導(dǎo)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

自2004年以來，我國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院和1000個孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬人，加速推動漢語走向世界[11]，說明國家對傳統(tǒng)文化的重視日益上升。然而對傳統(tǒng)文化的解讀，最好的方式莫過于對其進(jìn)行戲劇化。不少干部學(xué)員對古史典籍充滿興趣，對為官理政之道進(jìn)行研究，但苦于文言基礎(chǔ)差，語言不通，無法理解史志材料所包含的真實含義。如果用戲劇化傳播中國傳統(tǒng)文化，對推動傳統(tǒng)文化向干部培訓(xùn)普及滲透，提升干部培訓(xùn)內(nèi)涵具有重要意義。

另一方面，在新時代全面從嚴(yán)治黨和全面加強黨的建設(shè)形勢下，在上海正在建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心形勢下，我院作為黨的干部教育基地，作為服務(wù)上?？萍紕?chuàng)新管理干部教育培訓(xùn)的基地，用戲劇化教學(xué)思維來指導(dǎo)干部培訓(xùn)，也是推動干部教育不斷成熟發(fā)展，增強自身核心競爭力的需要。

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（作者介紹：蘇健，文學(xué)碩士，上海戲劇學(xué)院戲劇戲曲學(xué)專業(yè)戲劇創(chuàng)作研究方向?qū)I(yè)畢業(yè)，從事戲劇性研究多年，曾從事中小學(xué)教育、文化館創(chuàng)作輔導(dǎo)、劇團(tuán)編劇等專業(yè)工作，現(xiàn)就職于上?？萍脊芾砀刹繉W(xué)院）