核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

【內(nèi)容摘要】本文基于化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。下面是本人以氯氣的性質(zhì)這一部分內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)中做出的優(yōu)化與思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學(xué)教學(xué) 氯氣的性質(zhì)教學(xué)研究

引言

核心素養(yǎng)是更好地建設(shè)社會(huì)主義、面向經(jīng)濟(jì)全球化等機(jī)遇與挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升自我，因此作為教師，有義務(wù)充分的了解核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)，并在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。下面是本人結(jié)合核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中做出的改革與思考。

一、不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)教學(xué)的中心，在教學(xué)中至關(guān)重要，它的影響是深遠(yuǎn)的，它的成果也不僅僅局限于課堂。在利用化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)傳授給學(xué)生知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生的影響不僅僅拘泥于課堂所學(xué)，學(xué)生接觸到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是片面的，學(xué)生會(huì)形成關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一系列的理解和記憶，會(huì)在腦海中形成關(guān)于這個(gè)知識(shí)的整個(gè)大綱，每個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)都會(huì)鑲嵌其中，形成一個(gè)豐碩的知識(shí)框架，待到要使用的時(shí)候可以自然的取出那一部分知識(shí)點(diǎn)，就算稍有遺忘也可以聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)回想起來(lái)。使用基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法的好處自然就體現(xiàn)出來(lái)。

高中化學(xué)的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生記住某些知識(shí)，一名教師的職能也不僅限于此，高中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)還包括引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力、判斷能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在不同的階段給與學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不停思考、不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

二、課堂實(shí)踐

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)不僅僅能夠傳遞給學(xué)生知識(shí)，更能幫助學(xué)生深層次的理解化學(xué)的本質(zhì)以及化學(xué)跟其他知識(shí)的聯(lián)系?？茖W(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為興趣，并能應(yīng)用在生活中，這是基于核心素養(yǎng)視角下教學(xué)的最終目的。

以氯氣的性質(zhì)這一部分的教學(xué)為例，氯元素是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的非金屬元素，在生活中也經(jīng)常使用到與它有關(guān)的物質(zhì)（如84消毒液等），同時(shí)氯元素屬于鹵族元素，因此熟知氯元素及其相關(guān)化合物的性質(zhì)有助于學(xué)生對(duì)其他鹵素性質(zhì)的學(xué)習(xí)和探討。教學(xué)大綱對(duì)氯氣的性質(zhì)這一節(jié)的要求包括：氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)（包括氯氣與金屬、非金屬、堿、水的反應(yīng)以及氯氣和溴離子、碘離子的溶液中的置換）和氯離子的檢驗(yàn)。在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和改進(jìn)如下。

1.情景的創(chuàng)設(shè)

俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。所以如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中至關(guān)重要。加之氯氣的部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，掌握好氯氣的相關(guān)知識(shí)，也能幫助學(xué)生了解生活。

首先展示氯氣的照片，讓大家直觀的看到氯氣的顏色，告訴學(xué)生這在第一次世界大戰(zhàn)中被德軍當(dāng)做毒氣彈使用，引起學(xué)生的興趣。進(jìn)一步描述毒氣彈的使用條件及其爆炸后受到毒氣彈影響的士兵的感受和表現(xiàn)癥狀，引出氯氣的部分物理性質(zhì)——常溫常壓下有刺激性氣味、密度比空氣大。

隨后展示氯氣泄漏事件的相關(guān)圖片，向同學(xué)們講述事件的發(fā)生及救援工作。儲(chǔ)存某液體的鋼瓶發(fā)生泄漏，工人聞到了刺激性的氣味隨后暈倒，救援人員趕到之后把傷者抬到高處，把群眾向高處疏散，并在工廠附近潑灑水，通過(guò)講述使同學(xué)們加深了對(duì)氯氣物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。接著講述這一事件的后續(xù)處理，救援人員把泄露的鋼瓶扔進(jìn)了水坑中，水坑中投放了大量的燒堿。引出氯氣的部分化學(xué)性質(zhì)。

2.問(wèn)題的設(shè)置

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，教師的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)發(fā)問(wèn)、設(shè)問(wèn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生開(kāi)闊思維，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

上文中的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)足夠能引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄露的某液體是什么。揭曉答案后，請(qǐng)大家依據(jù)上述兩個(gè)事件分組討論，然后小組匯報(bào)發(fā)言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)并展示后，提出新的問(wèn)題：對(duì)于消防官兵最后的處理方法，我們可以看出氯氣可以與堿和水發(fā)生反應(yīng)，那么究竟是怎樣的反應(yīng)呢？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考?xì)湓?、氧元素、氯元素的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓他們進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究不是靠運(yùn)氣盲目的進(jìn)行，而是進(jìn)行了嚴(yán)密的分析推理之后做出了假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可在課下根據(jù)興趣查閱相關(guān)材料，想辦法驗(yàn)證剛才的猜測(cè)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)提醒學(xué)生根據(jù)剛才總結(jié)的氯氣的性質(zhì)應(yīng)該做哪些實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，防止吸入過(guò)多氯氣中毒。

3. 實(shí)驗(yàn)的探究

在前一部分已經(jīng)讓學(xué)生理清了實(shí)驗(yàn)思路，接下來(lái)就是進(jìn)行驗(yàn)證。首先在保證實(shí)驗(yàn)裝置氣密性良好的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)制得氯氣，讓學(xué)生更直觀的觀察氯氣顏色，在保證安全的情況下允許感興趣的學(xué)生輕嗅氯氣的氣味。根據(jù)前面學(xué)生的猜想，將氯氣通入水中，分別滴加紫色石蕊溶液和硝酸銀溶液驗(yàn)證氫離子和氯離子的存在，從而驗(yàn)證氯氣與水反應(yīng)生成了氯化氫。

驗(yàn)證了上述猜想之后，再利用將氯水滴在pH試紙上呈現(xiàn)的顏色變化引出氯水中次氯酸的漂白性。通過(guò)氯氣泄漏事件中泄露鋼瓶的處理方法，驗(yàn)證氯氣與堿的反應(yīng)。

由于高中化學(xué)的特殊性質(zhì)，核心素養(yǎng)還包括觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的判斷能力、分析能力以及對(duì)相關(guān)科學(xué)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。所以老師在對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證與分析的時(shí)候，使用的方法和技術(shù)具有一定的科學(xué)性，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況，分析實(shí)驗(yàn)室存在的危險(xiǎn)因素，給實(shí)驗(yàn)室的安全性提供一定的保障。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究具有積極的意義，老師要給學(xué)生留出充分的探究空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。

三、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)反思

在核心素養(yǎng)的視角下，教師做出改進(jìn)，課堂內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生也能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，真是一舉多得。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)接受知識(shí)，改變“填鴨式教學(xué)”的錯(cuò)誤方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是死板的東西，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)手段能使他們樂(lè)在其中，而老師在教學(xué)中也能不斷自我完善，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合新內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也變相培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有理論教學(xué)的弊端，與此同時(shí)還增長(zhǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

結(jié)束語(yǔ)

以上就是本人在氯氣的性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容上所做的改進(jìn)和反思。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)不一定都像上述展示的內(nèi)容一樣，作為一名教師，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，要進(jìn)行綜合的考慮，既要傳道授業(yè)解惑，更要知道如何更好地傳道授業(yè)解惑，在把規(guī)定的教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，盡可能多的讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考掌握知識(shí)點(diǎn)，還要及時(shí)與學(xué)生溝通課堂體驗(yàn)，以便自己更改教學(xué)方面的不足，完善教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞男.高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].導(dǎo)師：梁永平；史紅霞.山西師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：王海冬（1980.04-），男，漢族，江蘇濱海人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，高中化學(xué)教學(xué).

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)）