小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

楊慶華

內(nèi)容摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進(jìn)步，已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的缺陷，并對于開展情境教學(xué)的方法提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景化課堂 識字教學(xué)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，普遍小學(xué)生對于語文識字學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試情境教學(xué)的模式，為學(xué)生們提供不同的教學(xué)情境，從而增強其感官體驗，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂質(zhì)量。

一.情境教學(xué)的主要概念

所謂情景化教學(xué)，主要是指在進(jìn)行實際教學(xué)的時候，將情境理論作為基礎(chǔ)，并和學(xué)科本身的特點予以結(jié)合，以此將學(xué)生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎(chǔ)，依靠真實的實踐或者想象而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這種模式能夠促使學(xué)生們迅速進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并對其內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)，增強其情感體驗，進(jìn)而加深課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學(xué)方式，并且取得了良好的效果。

二.在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)基本意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展情境教學(xué)的時候，教師經(jīng)常會應(yīng)用不同的教學(xué)輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優(yōu)美的音樂或者精彩的動畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被充分調(diào)動起來，促使其注意力能夠時刻集中在教學(xué)層面，以此提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）減少語文知識學(xué)習(xí)的難度

漢字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，整個小學(xué)階段學(xué)生們將要記憶將近上千個生字，同時還要對其內(nèi)涵予以理解，并能夠應(yīng)用于實踐之中。因此對于學(xué)生自身而言，可以算作是非常沉重的負(fù)擔(dān)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)通常都以教師的口述為主，導(dǎo)致學(xué)生們很難有效掌握字本身的結(jié)構(gòu)，從而使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。而采取了情景化教學(xué)的模式之后，可以對學(xué)生自身的想象力充分利用，幫助其認(rèn)識到各個漢字之間的距離現(xiàn)象，以此減少識字學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升其語文綜合水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

基于情景化教學(xué)背景，教師將不再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將學(xué)生自己最為中心，以此設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯(lián)系在一起，從而提升漢字學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴

采取情景化教學(xué)模式，教師一般會借助移情效益，以此縮短自己與學(xué)生之間的心靈距離。同時還能對情境進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生們能夠真正認(rèn)識到我國漢字本身的結(jié)構(gòu)美以及韻律美，從而對其內(nèi)心的情感予以激發(fā)，使其進(jìn)一步加深對于漢字的喜愛。

三.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要缺陷

（一）教學(xué)方法過于單一

傳統(tǒng)漢字教學(xué)主要由教師在黑板中將所需要學(xué)習(xí)的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后再指出實際書寫時需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復(fù)強調(diào)的形式進(jìn)行，十分單一枯燥，對學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展沒有任何益處。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到地基，課堂質(zhì)量也無法達(dá)到預(yù)期的要求[1]。

（二）學(xué)生的課堂評價缺乏合理性

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估的時候，傳統(tǒng)教育往往會采取聽寫的方式，通過具體正確率的高低判斷學(xué)生的掌握情況。而對于記錯的漢字，教師則會選擇反復(fù)練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡單的懲罰性措施，不僅會對學(xué)生的積極性造成影響，而且對其正確認(rèn)識漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學(xué)習(xí)的其中一部分，字義理解以及實際應(yīng)用同樣都非常重要。因此，如果單純通過正確率對學(xué)生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學(xué)性。

（三）識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師往往會對于學(xué)生當(dāng)前的漢字掌握情況進(jìn)行調(diào)查，采取一些聽寫的形式，并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此往往沒有更多的時間在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行思考，而且學(xué)校對此也缺乏重視，并沒有針對創(chuàng)新研究提供相應(yīng)的補助。如此便導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新教育的動力，明知傳統(tǒng)教學(xué)形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續(xù)使用[2]。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，其最為重要的一項內(nèi)容便是其自主學(xué)習(xí)的能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都以教師作為教學(xué)中心，采取灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生們時刻緊跟教師的思路。這種模式對于學(xué)生們而言十分被動，學(xué)生的課堂注意力集中時間十分有限，因此很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。長此以往，學(xué)生們便會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。不僅如此，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師往往將注意力全部放在了學(xué)生們的寫字正確率方面，而對其具體應(yīng)用有所忽視，從而使得學(xué)生們即便已經(jīng)完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實踐中予以使用。

四.開展小學(xué)情景化教學(xué)的具體方法

（一）趣味化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進(jìn)行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學(xué)生們被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其積極性受到了影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些趣味性教學(xué)形式，促使學(xué)生們逐步改變對于識字學(xué)習(xí)的看法，從而無需教師督促，學(xué)生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學(xué)生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學(xué)生們進(jìn)行觀察，并通過聯(lián)想的方式進(jìn)行猜字。最后教師再對全班同學(xué)給出的答案進(jìn)行匯總，并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對其學(xué)習(xí)能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學(xué)生往往習(xí)慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

（二）生活化教學(xué)模式

所謂生活化教學(xué)形式，主要試講課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生們感受到識字教學(xué)的重要意義以及和自身生活之間的實際聯(lián)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯(lián)想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向?qū)W生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關(guān)典故，以此使得學(xué)生們對于漢字本身能有更為深刻的認(rèn)識，從而加強了記憶效果。如此一來，學(xué)生們在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用的時候，便會聯(lián)想到這些知識內(nèi)容，不僅可以有效提升其應(yīng)用能力，而且還能拓展其自身的知識面[3]。

（三）形象化教學(xué)模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師往往會選擇讓學(xué)生們采取反復(fù)書寫練習(xí)的方式進(jìn)行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學(xué)生們的興趣引導(dǎo)沒有任何益處，甚至還會使其產(chǎn)生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學(xué)模式，促使學(xué)生們在接觸漢字的時候便能對其產(chǎn)生一定的形象化認(rèn)識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發(fā)，促使學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學(xué)生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

（四）自然化教學(xué)模式

在進(jìn)行實際教學(xué)的時候，教師理應(yīng)將學(xué)校的周邊環(huán)境結(jié)合進(jìn)來，以此展開針對性教學(xué)模式。將環(huán)境本身作為主要載體，促使學(xué)生們逐步融入到教學(xué)內(nèi)容之中。這種方式能夠有效將學(xué)生的正常生活和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，以此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境，幫助其減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而能夠時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成績。

（五）活動化教學(xué)模式

在日常識字教學(xué)的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學(xué)生們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。識字教學(xué)并非僅僅只能在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以組織班級學(xué)生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織班級學(xué)生們進(jìn)行故事比賽，每一個學(xué)生都可以站在講臺上向全班同學(xué)講述自己曾經(jīng)聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學(xué)生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學(xué)生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學(xué)生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內(nèi)涵，并以此掌握相關(guān)成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關(guān)漢字的記憶效果[4]。

又如，教師還可以在班級中開設(shè)一些知識類的比賽，以此對學(xué)生當(dāng)前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而挖掘出更多的文學(xué)寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向?qū)W生們，提出一些發(fā)散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學(xué)生們有關(guān)于顏色的字有哪些，學(xué)生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍(lán)”以及“綠”等基礎(chǔ)類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學(xué)生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學(xué)生們便會累積大量的漢字知識，從而認(rèn)識到我國漢字的博大精深。

五.結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，合理采用情境化教學(xué)的形式，為學(xué)生們提供不同的課堂情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其逐漸對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而全身心融入其中，做到認(rèn)真聽講，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]駱漢明.淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].教育，2016（11）：00231-00231.

[2]廖開瓊，馬達(dá)杰.淺談小學(xué)語文情景化課堂的識字教學(xué)方法[J].課外語文，2017（25）：39-39.

[3]張寧，張博路.淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].教育科學(xué)：全文版：00164-00164.

[4]馬玉芬，唐瑪儒.淺談小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)方法[J].讀寫算：教師版，2016（38）：84-84.

（作者單位：江蘇省運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）