淺議職業(yè)學校教師素質(zhì)的發(fā)展方向

李雪 葛海河 張春艷

2015年7月，教育部發(fā)布了《教育部深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中提出了深化職業(yè)教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導思想，即：“全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

《意見》中也提出了對職業(yè)學校教育改革的基本原則和要求。本文從《意見》入手，分析當前高等職業(yè)教育所面臨的問題，指出了職業(yè)教師應(yīng)具備的五方面素質(zhì)，并且提出了提高教師素質(zhì)的方法。

一、新時代，我國高職教育的現(xiàn)狀和對高職教師的基本要求

高等職業(yè)教育，簡稱高職。在中國，高職教育包括本科和專科兩個學歷層次，高職學生畢業(yè)時頒發(fā)國家承認學歷的畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的待遇。部分國家示范性高職院校為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，從2012年起開始試辦高職本科?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育只包括?？坪捅究苾蓚€學歷教育層次，而國外高等職業(yè)教育則包括?？啤⒈究?、碩士和博士四個層次的學歷教育。所以，我國高職教育才剛剛起步，面臨的機遇和挑戰(zhàn)還有很多，高職院校的教師素質(zhì)怎樣發(fā)展才能順應(yīng)時代要求是個重要問題。

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)培養(yǎng)一線高級應(yīng)用型技術(shù)人才，在我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中起著越來越重要的作用。職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。高職教育重視的是學生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是以能力為本位。當前，我國職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)折期，社會需要職業(yè)院校提供更加專業(yè)、素質(zhì)更高的專業(yè)人才。這就對職校教師提出了更高的要求，要求教師既能傳授理論知識，又能指導專業(yè)實踐，還能幫助學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導。

二、職業(yè)學校教師素質(zhì)存在不足

當前社會對技術(shù)工人的需求，特別是具備實際操作能力的工人需求越來越大。作為培養(yǎng)這些人才的育人場所，教師素質(zhì)對學生的發(fā)展來說是一個非常重要的因素。在我國，近年來對職業(yè)教師能力素質(zhì)提出了更高的要求，如“雙師”理念的提出和推廣。然而，目前還存在一些問題：首先，專業(yè)課教師的專業(yè)技能和動手能力并不強，很多職業(yè)院校的專業(yè)課教師都是工科畢業(yè)的大學生，理論知識扎實，實踐動手能力差，滿足不了高職教育中理論與實踐教學一體化的要求。其次，教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，社會交往和組織協(xié)調(diào)能力不足，不能很好地引導學生進入職業(yè)領(lǐng)域，不能給學生良好的職業(yè)指導。

三、職業(yè)學校教師基本素質(zhì)構(gòu)成

（一）政治思想水平高，工作態(tài)度端正積極

我國學生在接受完九年義務(wù)教育后，很多還會繼續(xù)進行高中教育，部分學生會考取中等職業(yè)學校繼續(xù)學習，而這些考取中職學校的學生大多學習成績較差，自控能力不強。由于生源質(zhì)量不穩(wěn)定，職業(yè)學校的教師也被看低。面對這樣的偏見，職業(yè)院校老師更應(yīng)該提升自身的思想政治覺悟，學習國家的教育方針政策，增強自信心，熱愛職教工作，積極進行教學實踐，將知識傳授和技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型專業(yè)人才。

（二）專業(yè)理論扎實，技術(shù)科研能力過硬

職業(yè)類院校培養(yǎng)的學生并非社會中的崗位熟練工，這些學生還應(yīng)該具備更多且更專業(yè)的理論知識，從而在未來的崗位中除了操作還能進行更廣泛的創(chuàng)造性和應(yīng)用性實踐。因此，職教學校的教師不僅要教授理論知識，還要有更強的實訓教學能力以及一定的科研能力，這樣才能使培養(yǎng)出來的學生滿足社會需求。

（三）教學能力強，課堂及實訓教學尊重教學規(guī)律

職教學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后需要面對更為復雜的社會環(huán)境，除了專業(yè)的知識和技能外，他們需要具備一定的管理組織溝通等能力，這也要求教師在教學中不僅要傳授知識與技能，還要有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力，這些能力的培養(yǎng)都需要學生在日常學習中不斷鍛煉和積累。所以，教師是否能夠以學生為主體，是否尊重教學規(guī)律，是否掌握符合職業(yè)教育的特點，都是將學生培養(yǎng)成才的關(guān)鍵。

（四）實際生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，熟悉本行業(yè)未來前景

職業(yè)學校的教育很重要的一項內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的目的非常明確，即為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為某一個行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。面對這一艱巨的任務(wù)，作為職教教師，自身就應(yīng)該對所教授的課程、所處的行業(yè)領(lǐng)域有清晰的認識，甚至在企業(yè)中有工作經(jīng)歷，有具體的實踐經(jīng)驗和技術(shù)，這樣才能在教學中有的放矢，為學生的學習提供明確的方向性。

（五）職業(yè)指導能力突出，助力學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職校學生入學后首先應(yīng)該接受的就是職業(yè)教育，并進行職業(yè)生涯的有效規(guī)劃，塑造“干一行愛一行”的職業(yè)道德和品質(zhì)。這都需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在日常教學中把行業(yè)知識、工作態(tài)度以言傳身教的形式融入其中，采用行業(yè)分析、市場調(diào)查等手段，調(diào)整一成不變的教學內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，從而增強學生的職業(yè)意識。概括而言，作為一名職教學校的教師，應(yīng)該具備的素質(zhì)是更高、更復雜的。教師不僅要能夠從事課堂教學活動，還要能夠在行業(yè)中有所實踐，將實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識有機融合進行教學，同時要對企業(yè)的人才需求有清晰的認識，為學生的職業(yè)之路打造良好的途徑。

四、高職院校教師的培養(yǎng)方法

（一）要打破職業(yè)技術(shù)師范學院封閉式培養(yǎng)師資的模式

新時代，人們要大力推進社會化培養(yǎng)教師模式，在教師入職前對其進行定向的特殊培訓，如職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導等。高職院校教師要具備專業(yè)的理論知識、熟練的技能操作以及實用的職業(yè)指導能力，還能夠把這些知識和技能傳授給學生并讓他們熟練掌握。高職院校提高教師素質(zhì)能力的目的是提高高職院校的教學質(zhì)量和學生的能力、素質(zhì)。從教授就看，掌握理論知識和實踐技能要比職業(yè)指導容易些，所以，教師應(yīng)該學習更多的職業(yè)指導知識，提升自身的職業(yè)指導能力。

（二）實行分階段培養(yǎng)

我國高職院校的師資培訓方面還比較薄弱。目前，高職院校的“雙師型”教師建設(shè)取得了較大的成就，它依舊是我國高職院校師資建設(shè)的方向和重點。但是，隨著社會的進步發(fā)展，“雙師型”教師已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求。專業(yè)理論知識、操作能力和專業(yè)實踐以及職業(yè)指導能力已經(jīng)成為高職教師必備的三個基本素質(zhì)。

（三）重視校園文化建設(shè)，加強學生的思想道德和人文素養(yǎng)的教育

在校園文化建設(shè)中，教師要為學生樹立正確的價值觀和行為模式，引導學生認識校風、校訓、學風和班風等，從而引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

五、結(jié)語

職業(yè)院校擔負著為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才的重任，教師隊伍的建設(shè)是重中之重。職校教師要面對新時代的新要求，努力學習實踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學生的領(lǐng)路人、指導者和學習榜樣。

（宣化科技職業(yè)學院）

基金項目：本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職院校校園文化建設(shè)與學生藝體技能培養(yǎng)研究”（項目編號：SZ17144）的階段性研究成果之一。