艾 倫
從教育裝備的角度研究學(xué)習(xí)空間,則學(xué)習(xí)空間具有4個自由度,它們分別為:知識中心自由度、學(xué)習(xí)者中心自由度、共同體中心自由度、評價中心自由度[1]。本文重點討論知識中心自由度的設(shè)計問題。
20世紀末21世紀初,國際上一些組織(如:經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD、歐盟、聯(lián)合國教科文組織等)和發(fā)達國家(如:美國、英國、法國、德國等)根據(jù)人才發(fā)展需要而提出了“核心素養(yǎng)”的概念,并將人才核心素養(yǎng)要求分為3個維度:人與工具(或人與知識)、人與自己、人與社會。2014年,中國根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二〔2014〕4號)提出的要求也制訂了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,將學(xué)生核心素養(yǎng)要求分為3個維度:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。中國學(xué)生核心素養(yǎng)的3個維度與國際上人才核心素養(yǎng)3個維度是對應(yīng)的,其中文化基礎(chǔ)對應(yīng)著人與工具,自主發(fā)展對應(yīng)著人與自己,社會參與對應(yīng)著人與社會。這3個維度是對人才或?qū)W生的基本要求,它們是完全一致的。
學(xué)習(xí)空間是為人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,所以它必須滿足上述3個維度的基本要求,同時還要對其是否滿足了上述要求進行考查和評價,于是就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的4個自由度。學(xué)習(xí)空間的4個自由度中的知識中心自由度和人與工具對應(yīng),學(xué)習(xí)者中心自由度和人與自己對應(yīng)、共同體中心自由度和人與社會對應(yīng),而評價中心自由度則是對前3個自由度的考查。
作為學(xué)習(xí)空間的知識中心自由度,必須能夠充分體現(xiàn)兩方面的功能:第一,能夠方便學(xué)生獲得知識;第二,能夠提高學(xué)生獲得知識的能力。其中,第二點比第一點更為重要,因為這一要求使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)。國際上的人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的人與工具維度和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的文化基礎(chǔ)維度都是對此做出的明確規(guī)定,表1詳細開列了國際和中國對學(xué)生獲取知識能力的具體要求。
表1 對學(xué)生獲取知識能力的要求
在知識獲取能力方面,國際上與中國的核心素養(yǎng)體系都將這一內(nèi)容放到了第一維度上,可見對它的重視。所以作為學(xué)習(xí)空間構(gòu)成,首先應(yīng)該考慮的就是知識中心自由度在設(shè)計中的體現(xiàn),這具有十分重要的意義。
知識的獲得就是認知,知識的獲取能力就是認知能力。人的認知是一個心理過程,但是這個過程又必須在一定的外部條件下進行,而那個適當?shù)耐獠織l件則是我們在此討論的重點。
《教育大辭典》中將認知(cognition)概念界定為:“在意識水平上對思想和表象的加工……傳統(tǒng)上指知覺、想象、推理和判斷等心理過程。也有許多心理學(xué)家把它看作是頭腦內(nèi)的任何活動。其基本特征是具有抽象性,包含符號化、領(lǐng)悟、預(yù)期、復(fù)雜規(guī)則的運用、有意性、信念、解決問題等心理因素。”[2]彭聃齡《普通心理學(xué)》中的定義:“認知,是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程或信息加工的過程,這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等?!盵3]梁寧建則在《當代認知心理學(xué)》中定義:“認知(cognition)指人腦中的知覺和認識活動,即人的意識、感知、注意、記憶、問題解決和推理等過程?!盵4]成云在《教育心理學(xué)》中指出:“認知是指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力。認知是人類個體內(nèi)在心理活動的產(chǎn)物?!盵5]
通過對上述對認知定義的分析可知以下幾點。
(1)認知是人類獲得知識的心理活動過程。即知識的獲得就是認知。
(2)認知過程包括感覺、知覺、意識、記憶、想象、推理、語言組織和判斷等一系列心理活動。在這些活動中,感覺、知覺、意識、記憶、想象都是直接針對外界事物的心理反應(yīng),它們的發(fā)生需要借助人類的感覺器官進行;而推理、語言組織和判斷則是間接反映外界事物的內(nèi)心活動,它們是純粹的心理活動。
(3)認知的基本特征是抽象性和符號化,從這一點上看它與概念的建立是完全相同的,因為概念是人對事物本質(zhì)的思維規(guī)定,而在心理學(xué)上則是指符號標志的具有共同關(guān)鍵特征的一類客體、事件、情境或?qū)傩浴K钥梢哉J為,人類概念建立的過程包括了認知和聚類。
認知是對外界事物的心理反應(yīng),所以正確的認知必須以外部世界為依托。皮亞杰認知發(fā)展理論的認知相互作用模式(cognitive interaction model)就是強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是在內(nèi)因(心理)與外因(外界事物)的相互作用下實現(xiàn)的,這一過程被稱為知識建構(gòu)。該理論與行為主義理論不同的地方在于內(nèi)因與外因相互作用時,內(nèi)因不是被動地接受刺激,而是主動進行順應(yīng)與同化;該理論與認知主義理論的不同則在于更強調(diào)了外因的作用,認為知識的獲得不能只依靠“頓悟”實現(xiàn)。
情境認知理論(situated cognition)是在認知發(fā)展理論基礎(chǔ)上建立起來的新學(xué)習(xí)理論。根據(jù)情境認知理論的基本觀點,認為知識是人類在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)和積累起來的,知識的獲得與日常活動和社會交往密不可分。情境(或情景)多指社會環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中也指外部條件,在概念建立的過程中則指語境(context)??梢姡榫畴m然是物質(zhì)構(gòu)成的,但它反射出一定的精神與文化,而學(xué)習(xí)者的認知過程依賴這種精神與文化。
中小學(xué)校學(xué)習(xí)空間功能所具有的特性有以下三點。
(1)學(xué)習(xí)空間功能=輔助認知功能+環(huán)境優(yōu)化功能。
(2)學(xué)習(xí)空間物的構(gòu)成不僅僅只是一個封閉、半封閉或開放式的場所,還必須包括這個場所中的一切教學(xué)裝備,即這個空間物的空間屬性必須不是“虛空”的。學(xué)習(xí)空間的功能由它的全部構(gòu)成集體呈現(xiàn)。
(3)學(xué)習(xí)空間的功能是輔助學(xué)校的師生教學(xué),但同時突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建。
中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的知識中心也應(yīng)該同時滿足上述這些要求,其中環(huán)境優(yōu)化功能、提供一切教學(xué)裝備和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建都是針對認知情境的體現(xiàn)而提出的。
一個系統(tǒng)的構(gòu)成主要就是人和物,對人的要求是其作用如何,對物的要求就是其功能怎樣。討論一個存在物的功能及功能有效性是課題研究的最根本問題之一。
校園的結(jié)構(gòu)非常本質(zhì)地反映著學(xué)習(xí)空間是否以知識為中心的理念設(shè)計,而學(xué)校圖書館在傳統(tǒng)上都被看作是校園的知識中心。圖1是中國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)以及英國牛津大學(xué)的平面圖,圖中圈注的部分是圖書館,可以看出國內(nèi)外主要高等院校都是以圖書館為中心建設(shè)和發(fā)展起來的。篇幅所限,這里僅開列了4個高校的情況,如果對其他高校平面圖做分析,基本可以得出完全相同的結(jié)果。
圖1 國內(nèi)外主要高校校園平面圖
圖2和圖3顯示的是英國教育部頒布的《建筑公告》("Building Bulletin")對英國中小學(xué)校園建設(shè)的標準規(guī)定,其中圖2引自《建筑公告99:小學(xué)建筑設(shè)計總體 框 架》("Building Bulletin 99: Brief i ng Framework for Primary School Projects"),圖3引自《建筑公告98:中學(xué)建筑設(shè)計總體框架》("Building Bulletin 98: Brief i ng Framework for Secondary School Projects")。圖中圈注的部分(Library)為圖書館的位置,位置顯著而居中,體現(xiàn)了校園學(xué)習(xí)空間知識中心的設(shè)計理念。
圖2 英國小學(xué)校園設(shè)計圖[6]
圖3 英國中學(xué)校園設(shè)計圖[7]
圖4顯示了中國中小學(xué)校園的設(shè)計圖,該圖紙引自中國現(xiàn)行國家標準《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范(GB 50099-2011)》配套的圖集《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范圖示(11J934-1)》,該國家標準于2010年由中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部制定和批準,從2012年1月1日開始施行。
圖4 我國中小學(xué)校園設(shè)計圖[8]
在中國的中小學(xué)校園設(shè)計圖中可見,其中沒有考慮到圖書館的位置,這應(yīng)該是一個設(shè)計缺陷。教育裝備的設(shè)計必須首先考慮其教育教學(xué)的適用性,這是教育裝備研究的一個原則。希望在日后出臺的中小學(xué)校園建設(shè)新標準、新規(guī)范中能夠充分考慮校園的學(xué)習(xí)空間知識中心體現(xiàn)和作用,參照國內(nèi)外高校和英國中小學(xué)校園設(shè)計的理念進行合理規(guī)劃。