從文獻(xiàn)角度分析通用技術(shù)教育領(lǐng)域的關(guān)注方面*

張慧華 徐 力 時文靜 徐艷秋

2003年，通用技術(shù)開始出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中，成為技術(shù)教育的重要部分。十幾年來，高中通用技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科載體，逐漸受到教育者們的重視。與此同時，高中通用技術(shù)教育研究也在不斷地發(fā)展，為推進(jìn)通用技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出了許多努力。本研究從文獻(xiàn)角度分析我國通用技術(shù)教育領(lǐng)域的關(guān)注方面及發(fā)展趨勢，以期對今后的相關(guān)研究提供一些參考。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本文以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以主題為“通用技術(shù)”和“高中”進(jìn)行檢索，得到259篇相關(guān)文獻(xiàn)，再對這些篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，刪除會議、通知、廣告、新聞宣傳和重復(fù)文獻(xiàn)等無關(guān)文獻(xiàn)后，剩余233篇有效文獻(xiàn)，將其作為本文的研究對象。

2.研究方法與工具

本研究主要采用詞頻分析法、共詞分析法、聚類分析法對選取的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。詞頻分析法是指通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率反映文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)的一種分析方法[1]。共詞分析法是指通過統(tǒng)計一組關(guān)鍵詞兩兩同時出現(xiàn)在一篇文章中的次數(shù)，從而反映詞與詞之間的親疏關(guān)系的一種分析方法，其共同出現(xiàn)的次數(shù)越多，說明兩詞之間關(guān)系越緊密[1]。聚類分析法是基于觀測對象之間的相似度或距離，將觀測對象分組的一種數(shù)據(jù)分析方法，即盡可能將其具有相似度高的觀測對象聚集成一類，將相似度低的觀測對象分為不同類[2]。本研究分別利用NoteExpress詞頻分析軟件、Excel辦公軟件、Ucinet6社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件以及SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.研究論文時間分布

通過對通用技術(shù)教育的相關(guān)研究論文的時間分布進(jìn)行統(tǒng)計分析(時間截至2018年1月1日)，了解我國通用技術(shù)教育的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等。具體的時間分布情況如圖1所示，通過分析可知：通用技術(shù)從2003年正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育的研究領(lǐng)域，但發(fā)展相對緩慢，一直到2008年，其論文發(fā)表量才有所提升，在之后的幾年內(nèi)起伏較大，發(fā)展趨勢不夠穩(wěn)定，偶爾會有下降現(xiàn)象。但總體來講，通用技術(shù)教育研究的論文發(fā)表量處于逐步上升的趨勢，最高的年發(fā)表量已達(dá)到28篇，但其增長速度較為緩慢。由此表明了我國通用技術(shù)教育研究整體處于上升趨勢，但上升速度較為緩慢。

圖1 通用技術(shù)教育研究論文年發(fā)表量

2.詞頻統(tǒng)計分析

在中國知網(wǎng)上將233篇論文的題錄信息保存并導(dǎo)入到NoteExpress軟件中進(jìn)行處理。首先，利用此軟件將關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，得到原始關(guān)鍵詞；其次，對原始關(guān)鍵詞進(jìn)行人工合并同義詞和刪除無關(guān)詞匯的操作，得到最終的關(guān)鍵詞集合；再次，利用NoteExpress軟件的信息統(tǒng)計功能對關(guān)鍵詞集合進(jìn)行詞頻統(tǒng)計；最后，得到關(guān)鍵詞378個，總頻次828次。本研究將詞頻≥4的關(guān)鍵詞稱為“高頻關(guān)鍵詞”，此類關(guān)鍵詞共有30個(見表1)。

表1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

由表1可知，30個高頻關(guān)鍵詞的總呈現(xiàn)頻次為403次，占關(guān)鍵詞總頻次的49%，近乎總頻次的一半。其中，高頻關(guān)鍵詞排在前10位的依次是：通用技術(shù)、通用技術(shù)課程、技術(shù)素養(yǎng)、通用技術(shù)教學(xué)、通用技術(shù)教師、教學(xué)策略、興趣、信息技術(shù)、技術(shù)課程和課堂教學(xué)，表明這十個方面是通用技術(shù)教育研究領(lǐng)域最受關(guān)注的內(nèi)容。

3.共詞分析

本研究參考儲節(jié)旺[3]、春乃芽[4]等作者的研究成果，利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而生成共詞矩陣。共詞矩陣如表2所示，此矩陣是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣，行與列分別代表30個高頻關(guān)鍵詞，矩陣中的數(shù)字代表對應(yīng)行和列上的關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)，如圖中灰色陰影部分的數(shù)字“12”表明“通用技術(shù)課程”與“通用技術(shù)”兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)為12。

表2 高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣表(局部)

共詞網(wǎng)絡(luò)圖是將共詞矩陣進(jìn)行可視化處理而生成的，它能夠更加具體地呈現(xiàn)出各個關(guān)鍵詞之間關(guān)系的緊密程度以及他們各自在該研究領(lǐng)域中的影響程度。具體步驟為：將表2高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入到NCINET6.0軟件中，保存成為“.##h”格式的文件，并利用Netdraw工具將其轉(zhuǎn)化為高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2所示)。圖2中每一個節(jié)點(diǎn)分別代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高低，節(jié)點(diǎn)間的連線代表兩者之間的聯(lián)系，即2個關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中，與某節(jié)點(diǎn)連線的次數(shù)代表與之相聯(lián)系的關(guān)鍵詞的數(shù)量[5]。其中，越靠近中心的節(jié)點(diǎn)表示其關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密，在通用技術(shù)教育研究領(lǐng)域中的影響程度越高；相反位于邊緣位置的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系較少，但多來自于近期發(fā)表的文章，具有一定的前沿性和時效性，代表著通用技術(shù)教育領(lǐng)域未來可能的研究方向。

圖2 高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖

4.聚類分析

本研究利用SPSS軟件對我國通用技術(shù)教育研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得出各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，從而能夠更加清楚地了解我國通用技術(shù)教育領(lǐng)域所關(guān)注的內(nèi)容主要涉及哪些方面。具體步驟如下：在共詞矩陣(見表2)的基礎(chǔ)上生成相異矩陣，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0軟件中，利用“系統(tǒng)聚類”功能，選擇聚類方法“Ward法”、度量標(biāo)準(zhǔn)“Euclidean距離”，隨之生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖(如圖3所示 )。

圖3 我國通用技術(shù)教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

三、通用技術(shù)教育領(lǐng)域關(guān)注方面及發(fā)展趨勢分析

1.通用技術(shù)教育領(lǐng)域關(guān)注方面

本研究根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖(如圖3所示)，并結(jié)合近年來代表性的文獻(xiàn)，將我國通用技術(shù)教育領(lǐng)域關(guān)注方面分為以下三大研究主題。

(1)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與課程改革相結(jié)合

這一主題包含的關(guān)鍵詞較多，為了更清晰地分析其研究主題，故又將其劃分為兩類。

第一類為教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括通用技術(shù)教師、微課、技術(shù)素養(yǎng)、專用教室、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)教學(xué)共7個關(guān)鍵詞，旨在改進(jìn)我國通用技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)效果。如陳樂提出將Algodoo仿真實(shí)驗(yàn)平臺引入通用技術(shù)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)輔助工具，從而在一定程度上克服教學(xué)資源不足、硬件設(shè)備不完善等問題[6]；肖利等對通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)展開研究，分析通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容與功能，并通過學(xué)生實(shí)踐來驗(yàn)證其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)效果，為今后的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了參考[7]。陳偉明對浙江省通用技術(shù)實(shí)踐室資源使用情況進(jìn)行分析，存在三大問題：實(shí)踐器材成為擺設(shè)、管理員能力不足、缺乏新器材。由此提出相關(guān)建議：搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提高資源利用率；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)；共享實(shí)驗(yàn)室資源，緩解資源不足問題等[8]。總的來說，通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要因素，已成為研究者關(guān)注的重心，并在被逐漸地改進(jìn)和建設(shè)中。

第二類為課程的改革與創(chuàng)新，包括課程改革、現(xiàn)狀、創(chuàng)新、新課程改革4個高頻關(guān)鍵詞，旨在促進(jìn)我國高中通用技術(shù)課程的改革與創(chuàng)新。如韋勇華提出利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性，并促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如探究性學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)效果，進(jìn)而推進(jìn)通用技術(shù)課程的改革[9]。孫濤通過對烏魯木齊通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究提出了要完善通用技術(shù)教育基地，開發(fā)通用技術(shù)課程資源、改進(jìn)教研活動形式等改革對策[10]。通用技術(shù)課程自設(shè)立以來，在實(shí)施過程中面臨著許多問題，相關(guān)研究者紛紛對其進(jìn)行研究并提出相應(yīng)建議和對策，嘗試推進(jìn)通用技術(shù)課程的改革和創(chuàng)新。

(2)教學(xué)策略與師資培養(yǎng)相結(jié)合

這一主題包括的關(guān)鍵詞較多，經(jīng)研究可將關(guān)鍵詞分為兩類，以求更加清晰地對其主題內(nèi)容進(jìn)行分析。

第一類為教學(xué)策略研究，包括教學(xué)策略、興趣、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)5個高頻關(guān)鍵詞，旨在探索和完善通用技術(shù)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。如丁紅玲通過借鑒職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練特色來設(shè)計通用技術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)策略，為增強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性做出了諸多努力[11]。張慧麗將合作學(xué)習(xí)與高中通用技術(shù)的課程性質(zhì)相匹配，從小組構(gòu)成、組長確定、任務(wù)分工、有效指導(dǎo)和有效評價體系五方面分析了其通用技術(shù)教學(xué)活動有效實(shí)施的策略[12]。許蘭通過對情境教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行分析，提出注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施發(fā)展性評價等建議[13]?？傊?，研究者從不同的角度對通用技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)效果的提升。

第二類為師資建設(shè)與培養(yǎng)，包括技術(shù)教育、師資培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)、課程實(shí)施、問題與對策共6個關(guān)鍵詞，旨在探究如何建設(shè)和培養(yǎng)通用技術(shù)教育的師資隊(duì)伍。如陳偉強(qiáng)針對通用技術(shù)教師職前培養(yǎng)的兩種模式設(shè)置專業(yè)方向和設(shè)置專修課程進(jìn)行了優(yōu)勢和問題的分析，并提出了建立多元培養(yǎng)模式、完善課程體系建設(shè)、建立培養(yǎng)評價體系等對策，以期改進(jìn)我國通用技術(shù)教師培養(yǎng)模式[14]。畢景剛對通用技術(shù)教師的知識與能力進(jìn)行了研究，提出通用技術(shù)教師應(yīng)具備專業(yè)本體性知識、技術(shù)素養(yǎng)、教育學(xué)心理學(xué)知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，并對教師職后培訓(xùn)的設(shè)計與實(shí)施提出了一些指導(dǎo)性的建議[15]。師資力量決定著教學(xué)質(zhì)量，而師資隊(duì)伍建設(shè)不佳一直是通用技術(shù)教育領(lǐng)域面臨的難題，成為研究者密切關(guān)注與研究的內(nèi)容。

(3)通用技術(shù)與技術(shù)課程的相結(jié)合

這一主題包括高中新課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、北京市、技術(shù)課程、通用技術(shù)課程、通用技術(shù)共7個高頻關(guān)鍵詞，旨在調(diào)查研究技術(shù)課程的發(fā)展情況與改進(jìn)對策，進(jìn)而促進(jìn)通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展。如解月光等從技術(shù)課程的角度對高中課改試驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)和通用技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行了綜合性的調(diào)查，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議[16]。陳東勤對江蘇省某市高中通用技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，得出：個別學(xué)校通用技術(shù)教室建設(shè)情況不符合標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)不對口，需進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；沒有按照課標(biāo)要求開設(shè)等問題，并就此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施[17]。顧建軍對我國十年來高中技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并分別對通用技術(shù)和信息技術(shù)中存在的問題進(jìn)行分析和反思，為技術(shù)課程的今后發(fā)展提供了重要參考[18]。總之，一些研究者在技術(shù)課程研究的大背景下研究分析高中通用技術(shù)課程的實(shí)施情況與影響因素，并探索改進(jìn)策略，從而為促進(jìn)通用技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展做出努力。

2.通用技術(shù)教育研究趨勢展望

本研究根據(jù)高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2所示)并結(jié)合近年來代表性的文獻(xiàn)，對我國通用技術(shù)教育的研究趨勢進(jìn)行了如下展望。

(1)通用技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

通用技術(shù)教育以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計能力，而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式并不適合其教學(xué)實(shí)施[19]，因此，迫切需要教育者對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)與通用技術(shù)課程更加匹配的教學(xué)模式。且教學(xué)模式相關(guān)詞匯如項(xiàng)目式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、微課等處于高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2所示)的邊沿位置，并活躍在近期發(fā)表的文章中，為接下來的研究指引著方向。因此，通用技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新將會成為通用技術(shù)教育領(lǐng)域未來的研究趨勢之一。

(2)通用技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

目前，我國高校尚沒有對通用技術(shù)教育設(shè)置相關(guān)的師范專業(yè)，學(xué)校的通用技術(shù)教師一部分是由勞動技術(shù)教師、信息技術(shù)教師、物理教師等轉(zhuǎn)任的，一部分則是來自技術(shù)教育專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)、工科專業(yè)等專業(yè)的新聘教師[18]，可見師資隊(duì)伍建設(shè)情況還有待改進(jìn)，需要研究者努力探索方法與策略，改善通用技術(shù)教育師資現(xiàn)狀。且根據(jù)高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2所示)可知，教師培訓(xùn)、師資培養(yǎng)等關(guān)鍵詞處于邊緣位置，并出現(xiàn)在近期發(fā)表的文章中，具有一定的時效性和前瞻性。因此，通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)也將會成為未來通用技術(shù)教育的一大研究趨勢。

四、結(jié)語

通用技術(shù)教育作為我國技術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主要學(xué)科載體，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。本文對我國通用技術(shù)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究分析得出：該領(lǐng)域的研究情況整體處于上升趨勢，但上升速度較為緩慢；該領(lǐng)域目前最受關(guān)注的研究內(nèi)容為通用技術(shù)、通用技術(shù)課程、技術(shù)素養(yǎng)、通用技術(shù)教學(xué)、通用技術(shù)教師、教學(xué)策略、興趣、信息技術(shù)、技術(shù)課程和課堂教學(xué)等；該領(lǐng)域的研究主題可分為5個類別，分別是教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課程改革與創(chuàng)新、教學(xué)策略研究、師資建設(shè)與培養(yǎng)、通用技術(shù)與技術(shù)課程；該領(lǐng)域的未來研究趨勢可分為兩方面，分別為通用技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和通用技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。由此，期望能夠在一定程度上概述通用技術(shù)教育目前的研究現(xiàn)狀，并為通用技術(shù)教育的進(jìn)一步研究提供參考。相信今后會有更多的研究者參與到通用技術(shù)教育研究中，不斷提升該領(lǐng)域的研究深度和廣度，促進(jìn)高中通用技術(shù)教育事業(yè)更好地發(fā)展。