信息技術(shù)下閱讀方式改變對(duì)小學(xué)生閱讀的影響

王鑫　余元莉　易娟

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化閱讀漸成人們的主要閱讀方式，并日趨低齡化。數(shù)字化閱讀對(duì)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)此，需要學(xué)校和家庭的良好配合，對(duì)兒童閱讀給予更多關(guān)注和陪伴，以克服數(shù)字化閱讀的不良影響。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化閱讀 閱讀素養(yǎng) 影響

閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是人成長(zhǎng)的核心素質(zhì)。人類通過閱讀來認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)，并進(jìn)行信息傳遞和社會(huì)交往。但閱讀能力不是生而就有的，需要從小培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，除教育學(xué)外，心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科都對(duì)閱讀領(lǐng)域有大量研究，并證實(shí)了兒童期是一個(gè)人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果錯(cuò)過，以后也很難彌補(bǔ)回來。因此，小學(xué)階段的閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)格外重要。

1數(shù)字化閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了新要求

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究委員會(huì)（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS），確定了“閱讀素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面：

（1）學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的過程；

（2）學(xué)生能從各式各樣的文章中建構(gòu)意義；

（3）學(xué)生能從閱讀中學(xué)習(xí)；

（4）學(xué)生能參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)；

（5）學(xué)生能從閱讀中獲得樂趣。

2數(shù)字化閱讀的積極影響

2.1數(shù)字化閱讀對(duì)小學(xué)生具有天然的吸引力，能夠提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自主性

現(xiàn)在的兒童作為“數(shù)字原生代”，自出生起就生活在數(shù)字媒介所營(yíng)造的文化生活環(huán)境當(dāng)中，無時(shí)無刻不在體會(huì)著各種數(shù)字移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的巨大便利性，所以對(duì)數(shù)字媒介具有天然的親和力。而且數(shù)字化閱讀可以利用網(wǎng)絡(luò)輕松獲取最新且適合于小學(xué)生閱讀的資源，這樣一種科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)，可以更好地滿足小學(xué)生廣泛閱讀的需求。

2.2數(shù)字化閱讀打破了課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀的藩籬，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的效果

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種信息的單向傳遞，因受資源和技術(shù)的限制，即使閱讀內(nèi)容有所拓展，也很有限。而數(shù)字化閱讀卻可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與課外閱讀的良好對(duì)接，“實(shí)現(xiàn)施教者與受教者之間的互動(dòng)與交流，從而可以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，讓閱讀者能夠更好地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提升閱讀質(zhì)量。”

3數(shù)字化閱讀的消極影響及應(yīng)對(duì)策略

3.1小學(xué)生閱讀危機(jī)的表現(xiàn)

首先，網(wǎng)絡(luò)迷路。

兒童在閱讀的世界里，通過與文本符號(hào)的交互作用，來保持并優(yōu)化自身的生命存在。數(shù)字化閱讀因其資源、信息的豐富性，大大滿足了兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。但海量的信息像完全失控的水龍頭，以不加任何限制的傳播數(shù)量和傳播速度，直接流向兒童，導(dǎo)致兒童被淹沒在信息海洋中，忘記了閱讀的初衷，從而失去了對(duì)自身意識(shí)的掌控能力，任由各種信息符號(hào)牽著鼻子走，最終迷失了自身的真實(shí)存在。這些孩子在數(shù)字化閱讀中，常表現(xiàn)為茫茫然的無意識(shí)狀態(tài)，不僅不能從閱讀中得到成長(zhǎng)，其閱讀能力和思維發(fā)展反而備受危害。

其次，閱讀娛樂化傾向嚴(yán)重。

波茲曼曾預(yù)言，在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里，“一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結(jié)果是我們成了一個(gè)娛樂至死的物種?！碑?dāng)前，為了迎合兒童們的愛好，數(shù)字化的閱讀文本在內(nèi)容和形式上都增強(qiáng)了游戲性和娛樂性，并宣稱“在游戲中閱讀，在游戲中學(xué)習(xí)，是兒童接受知識(shí)的最佳方法”。它的確迎合了兒童的愛好，卻也讓他們無法再從中汲取任何營(yíng)養(yǎng)，無法感受美的意蘊(yùn)。

再次，信息超載破壞童年之美。因?yàn)闀喿x對(duì)象有年齡劃分，所以在傳統(tǒng)閱讀中，從社會(huì)到家庭對(duì)出現(xiàn)在兒童面前的文本有極大的控制力。但是由于信息技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字化產(chǎn)品的普及，使得通向兒童的信息渠道被完全打開，在成人還未來得及做出控制和鑒別之前，各種媒體已爭(zhēng)先恐后地把各種信息呈送到兒童面前。大量不適宜的閱讀內(nèi)容被兒童所觀看，使其過多過早地面對(duì)著超越其生理年齡和心理承受力的社會(huì)問題和現(xiàn)象。從信息接收量上來說，有些孩子“與他們的祖父輩相比，已經(jīng)活了幾輩子了”。以至于童年特有的詩性的純凈美被破壞，兒童過早的變得世故、“成年化”。

3.2克服數(shù)字化閱讀不良影響的方法

首先，教師做好孩子閱讀的引路人。

學(xué)校教師可以有意識(shí)地教給學(xué)生一些獲取和分析信息的基本方法，并在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求，推薦一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化閱讀資源。

其次，家長(zhǎng)做好孩子閱讀的把關(guān)者。

父母對(duì)孩子的影響作用不言而喻。在對(duì)待兒童數(shù)字化閱讀問題上，家長(zhǎng)絕對(duì)不能缺席，不能以工作繁忙或文化水平低為由推卸自身責(zé)任，要肩負(fù)起對(duì)兒童施以直接影響和教化的義務(wù)。

由于過多的資源會(huì)給孩子帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)，甚至迷失自我，所以家長(zhǎng)要有意識(shí)地把控好流向孩子的信息關(guān)卡。父母是最了解自己孩子的人，因此可以根據(jù)自己孩子的個(gè)性和需求，對(duì)龐雜的數(shù)字信息做出合適的篩選，尋找到最符合兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律、最能有效發(fā)揮教育作用的信息資源。并在之后對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注與分析，評(píng)估孩子在閱讀中所獲得的知識(shí)以及情感體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在虛擬文本和現(xiàn)實(shí)生活中間建立聯(lián)系，達(dá)成閱讀的真正效果。

“數(shù)字化閱讀帶來了開放的閱讀環(huán)境、豐富的信息資源、有聲有色的多媒體影像，極大地改變著兒童的閱讀方式”，數(shù)字化閱讀已經(jīng)是不容更改的趨勢(shì)，因此應(yīng)該接受并善于利用它，以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。每個(gè)人的數(shù)字信息解讀與理解能力都是在長(zhǎng)期培養(yǎng)中慢慢提高的，兒童畢竟年齡太小，對(duì)信息的評(píng)判經(jīng)驗(yàn)不足，處理能力較差，容易受到不良影響。為其身心健康計(jì)，小學(xué)生的數(shù)字化閱讀訓(xùn)練是必需的，但目前數(shù)字化閱讀方式只能作為輔助，紙質(zhì)閱讀仍然應(yīng)該是主要的閱讀方式。教師和家長(zhǎng)需幫助孩子做好數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)紙本閱讀的合理搭配與協(xié)調(diào)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使兒童閱讀更加有效。

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