微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

竇珊

摘 要 信息化發(fā)展的背景下，微課應(yīng)運而生，微課作為一種新型教學(xué)手段和工具，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的有著重要的作用。同時以教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的基本原則。

關(guān)鍵詞 微課 價值 應(yīng)用原則

0引言

在信息化時代下，微課作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用應(yīng)運而生。微課是以短視頻為載體，記錄在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的碎片式錄像，向使用者傳遞某一重點知識的授課方式。把微課應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，針對某個重點知識點以5到10分鐘的視頻對課堂進(jìn)行補充，這樣既可使教學(xué)實踐得到改善，又可以使理論得到深化。

（1）國內(nèi)外研究。

微課的雛形最早出現(xiàn)在1993年美國的北愛荷華大學(xué)，當(dāng)時有機化學(xué)教授LeRoy提出了“60秒有機化學(xué)課程”，這個理念是想讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學(xué)知識，并可以將之運用到其他學(xué)科領(lǐng)域。

2011年胡鐵生發(fā)表的一篇文章《微課——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》開啟了國內(nèi)微課研究的新時代。焦建利教授在他所發(fā)表的《微課及其應(yīng)用與影響》一文中指出，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1微課的定義

微課通常以時長在5分鐘到10分鐘的微型教學(xué)視頻為載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，完整的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，圍繞某一個知識點進(jìn)行，支持自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，擁有完整的配套教學(xué)資源的情景化在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

2微課的應(yīng)用價值

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)方面

（1）形成知識資源庫：微課利用現(xiàn)代化計算機技術(shù)把各個知識點制作成短小的視頻，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的傳播，大量的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)信息共享將知識點匯集，形成知識點的資源庫。學(xué)習(xí)者想要了解某一方面的知識，只需要一臺終端設(shè)備，便可以在資源庫中找到自己需要了解和學(xué)習(xí)的知識點。

（2）“因材施教”：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)速度，但由于時間和空間的限制，老師沒有能力去照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用微課教學(xué)，學(xué)生自己來學(xué)習(xí)微課視頻，實現(xiàn)線上師生互動，使教學(xué)更加有針對性，真正的實現(xiàn)“因材施教”。

2.2完善知識結(jié)構(gòu)方面

（1）拓展知識面：微課的主題選取突出，指向明確，教學(xué)內(nèi)容相對完整。而且，微課不僅包括單一的知識點講解，還包括一些教師的課后教學(xué)反思，專家的相關(guān)點評，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見等，學(xué)生在這樣的多樣化環(huán)境以及鮮明的主題下可以學(xué)習(xí)到更多的“隱性知識”，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（2）豐富知識層次：微課的資源庫中不僅有中學(xué)數(shù)學(xué)各個知識點，還有與之相關(guān)的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握課本相關(guān)知識后，可以通過網(wǎng)上搜索，查找微課視頻，學(xué)習(xí)更深層次的相關(guān)知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完善，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3自主學(xué)習(xí)方面

（1）自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏：把微課應(yīng)用到教學(xué)中去，在不影響課程進(jìn)度的同時，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢，對比較難的知識在課下反復(fù)學(xué)習(xí)，避免因跟不上課堂節(jié)奏而引起成績下滑的現(xiàn)象。特別是對于學(xué)困生來說，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的被動感，從而增加其學(xué)習(xí)的興趣。

（2）按照需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：微課可以為學(xué)生提供一個有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來學(xué)習(xí)對自己有用的知識。同時在學(xué)生對知識點有遺忘的時候，還可以進(jìn)行微課查詢，再次學(xué)習(xí)，并且可以循環(huán)播放，鞏固知識。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，還能提高自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1針對性原則

針對性原則，即在教學(xué)過程中，針對教學(xué)知識點，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的確定微課內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和教學(xué)方案，使之符合實際需要。

初中的課堂對于數(shù)學(xué)來說“時間緊，任務(wù)重”，繁雜的數(shù)學(xué)知識點會令學(xué)生注意力不集中。因此每一個微課視頻都應(yīng)該遵循針對性的原則，針對某一個知識點。老師按照針對性原則來發(fā)布微課視頻，學(xué)生每次只看一個視頻，了解一個知識點，更加有針對性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2完整性原則

完整性原則，是指把微課應(yīng)用到教學(xué)中，要遵守教學(xué)的完整性原則，包括課前的預(yù)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等基本步驟。

微課的制作要遵守完整性原則，包括新課導(dǎo)入，知識講解，布置作業(yè)與課外練習(xí)等基本步驟。微課的運用也要遵守完整性原則，不僅把它作為豐富課堂的一種辦法，而是要把微課應(yīng)用到教學(xué)的全過程中，在課前預(yù)習(xí)中，給學(xué)生提供帶有趣味性的簡單的基礎(chǔ)性微課，讓學(xué)生充滿對知識的好奇心；在課堂學(xué)習(xí)中，再次播放微課，從中獲得更近一步的知識；在課后復(fù)習(xí)時，不懂的知識可以反復(fù)觀看微課。

3.3自主性原則

自主性原則是指在教育過程中，要尊重學(xué)生的愛好自由的性格，使學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因數(shù)學(xué)學(xué)科課程的特點，只靠課堂的40分鐘是難以完成教學(xué)任務(wù)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同樣的讓學(xué)生觀看微課的過程也要遵循自主性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體性因子，教師成為主導(dǎo)性因素，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，自主的接收知識。

3.4雙向選擇性原則

雙向選擇原則即在教學(xué)傳遞者和學(xué)習(xí)者互相尊重的基礎(chǔ)上，既符合教學(xué)傳遞者的教學(xué)內(nèi)容，也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，兩者都可以進(jìn)行自主選擇。

微課是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此不能教師放什么，學(xué)生看什么，在微課選擇上遵循雙向選擇的原則，教師選擇的同時也讓學(xué)生對此進(jìn)行選擇，包括選擇的內(nèi)容、觀看的時間，以便更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有個更好環(huán)境來學(xué)習(xí)。