幼兒園游戲化教學的意義及實施對策

羅小瓊

摘 要 教育游戲是由特定的教學目標而開展的、擁有教育含義的游戲，其有著教育意味和歡愉性的雙面特性。目前在我國的在幼兒園的教學中，對于教育游戲的應用還較少，同時也沒有得到足夠重視，尤其是對于中小城市，游戲化教學依舊延續(xù)老式授課的樣式，在教學環(huán)節(jié)中很少利用教育游戲，教育游戲僅作為日常教學中的輔導辦法，這在一定程度上降低了教學質(zhì)量和教學成效。本文在此基礎(chǔ)上對教育游戲在小班幼兒教育實踐中的應用進行了研究，對教育游戲在教學中的應用展開探討，以期為小班幼兒教育提供一定參考。

關(guān)鍵詞 教育游戲 游戲化教學 教學模式 游戲精神

1教育游戲在當前幼兒教學中的應用模式

聯(lián)合幼兒園軟硬件設(shè)置的現(xiàn)實狀況，經(jīng)由長久對游戲化教學予以探究，了解到當前幼兒現(xiàn)實的教學環(huán)節(jié)中，應用此類游戲的形式通常為如下三大類：

1.1合作學習模式

合作學習模式，指的是于教學的環(huán)節(jié)中，就一致的學習內(nèi)容而言，由兩名或兩名以上的幼兒一同完成的環(huán)節(jié)。于此類環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)由共同完成游戲里的要求，創(chuàng)建在相應認識根基上開展合作，互為協(xié)助，互為學習。在應用此類模式是，教師第一步需梳理所設(shè)游戲的操控步驟及危險之處；然后，按照游戲規(guī)則展開分組；之后，幼兒在操控游戲的環(huán)節(jié)中經(jīng)由交流共同完成游戲步驟，最后使絕大多數(shù)投入該游戲的幼兒小朋友得到參與學習的機會?？傊@是一種能夠?qū)崿F(xiàn)每個幼兒經(jīng)由交流、互幫互助且共享集體智慧的學習模式。

1.2教學示范模式

教學示范模式，是指經(jīng)由教學經(jīng)驗，借助教育游戲，靈活選擇課堂時間展開教學。這一模式主要比較適合應用到幼兒學習知識儲備少、基本技能初學的階段。在示范教學中，教師利用游戲為幼兒設(shè)置一些與教學知識點有關(guān)的問題，經(jīng)由引導幼兒對游戲的操控，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，動腦筋想辦法，展開主動的探究，處置問題，最終促使他們創(chuàng)造性學習的熱情和興趣。以計算機游戲教學為例，計算機游戲教學是以“人機互動”的形式，應用計算機游戲?qū)π“嘤變赫归_教學，在該種模式的游戲情境下，計算機能夠每位與之互動的幼兒之間產(chǎn)生“循環(huán)反饋交互”，在展開知識學習時，老師會將學習問題輸入計算機供幼兒作答，幼兒作答后計算機會針對幼兒給出的每一個答案展開判斷，假設(shè)給出的答案錯誤時就會要求他們重新展開操控。

1.3個別輔導模式

個別輔導，此類模式是依照教學的相關(guān)訴求，經(jīng)由游戲交互性糕，雙向傳輸信息的特性，由教師對幼兒展開一對一的引導操控，承續(xù)“因材施教”的教學理念，特別就幼兒的不同而安排教學內(nèi)容。于此類教學模式中，幼兒的學習要求于電腦上單獨完成，學習不停留在集體性的互動，反而要求自主化地完成學習游戲當中的操作。由于不受固定模式的約束，個別輔導模式的教學能夠使幼兒在獨立操控游戲時產(chǎn)生對知識的探知欲，引導他們尋找新的處置方法去處置遇到的新問題，進而強化幼兒處置問題的水平，便于突破幼兒固定思維，能夠快速培育幼兒的更具創(chuàng)造力。比如，有的幼兒對于知識的接受能力比較慢，在進行計算機游戲的時候總是“失敗”，因為計算機不會向幼兒解釋“失敗”的原因，因此需要教師對學生再次進行輔導，并在心理上對幼兒進行鼓勵和安慰，提升幼兒的學習興趣，進一步提升教學效果。

2當前小班幼兒教育游戲施教環(huán)節(jié)存在的問題

2.1缺少系統(tǒng)教學設(shè)計

當下的幼兒園小班教育中，幼兒們于相關(guān)環(huán)節(jié)中缺乏條理性的教學。以幼兒語言教學為例，一般來說，教師對幼兒展開的教育一般停留在日常的禮貌交際用語上，例如“謝謝”“您好”“早上好”之類，這些非?？谡Z化的語言教育雖然非常實用，幼兒也容易學會，但是由于教學模式的單一，缺乏條理性，幼兒往往不能將所學語言記憶完整，有時候雖然能記住怎么說，但是對于語言內(nèi)涵仍然缺乏理解，甚至產(chǎn)生用詞混淆的狀況。而對于更深層次的語言教育，如對周圍的人、事物的描述、贊美等等，在教學上要使學生了解其中內(nèi)涵更是具有一定難度，這都急需幼兒園教師進一步引領(lǐng)幼兒接受語言教育。因此，在貫徹游戲精神學習的環(huán)節(jié)中也需要比較系統(tǒng)的對課程展開設(shè)計，注重幼兒教學的條理性。

2.2幼兒教育形式單一

在貫徹游戲精神之下踐行小班幼兒教育，目前的教育形式是比較單一的，比如說當下，就幼兒園小班展開教學時，還產(chǎn)生了教學樣式較為簡單的狀況。很多幼兒園教師在課堂上往往只是采用了重復教學、提問或者簡單評價的方式。以事實來證明觀點就如，當教幼兒展開日常的禮貌用語時，教師讓幼兒反復讀兒歌或者反反復復講禮貌小故事，幼兒聽多了會反感、讀多了會疲倦，這樣的教學活動不僅對幼兒的語言發(fā)展沒有幫助，反而會讓其對教學活動感到排斥。因此，在小班幼兒教育施教環(huán)節(jié)中貫徹游戲精神，寓教于樂，是一種比較好的教學方法。

3在小班幼兒教育施教環(huán)節(jié)中貫徹游戲精神的建議

3.1設(shè)計幼兒感興趣的題材

結(jié)合游戲精神將幼兒教育游戲化，會加強幼兒對學習活動的感覺，具有趣味性的學習，很容易將幼兒的思維和情感統(tǒng)一起來，寓教于樂，將傳統(tǒng)的說教方法改為讓幼兒自行體驗和感悟，勢必會讓幼兒教育更具創(chuàng)造力。例如在（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第127頁）小班幼兒教育中，關(guān)于幼兒的美術(shù)教育，能夠經(jīng)由設(shè)計“龜兔賽跑”“蜻蜓點水”等手工內(nèi)容來使幼兒增強對小動物的個人理解。也能夠經(jīng)由設(shè)計“我愛運動””“美麗的向日葵”“媽媽做的菜”等題材來使幼兒自行感悟生活。教師能夠帶領(lǐng)幼兒去參加跑步運動或者去花園看向日葵，引導幼兒積極想象，讓幼兒在日常生活經(jīng)歷的點點滴滴，融入到繪畫中，將傳統(tǒng)的教堂教學移到室外踐行，幼兒在運動場和花園玩耍，會增大幼兒對實物的感知，這樣幼兒在作畫時便能獨立完成美術(shù)作品，對美術(shù)學習的興趣也會大大強化。

3.2供給豐富的學習活動創(chuàng)意素材

幼教游戲是教育游戲的一種，是專門針對幼兒教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來實現(xiàn)對幼兒教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)。幼兒的年齡過小，現(xiàn)實動手水平差，教師在為幼兒供給創(chuàng)意素材的同時，要考慮到幼兒的可操控性。為幼兒供給豐富且又可操控的創(chuàng)意素材，會增加幼兒對美術(shù)學習的興趣，在學習中獲得滿意的成果，會使幼兒自身享受到成功的幸福感，幼兒在擁有幸福感時，會持續(xù)地投入這項活動中，這樣他們會覺得繪畫是件快樂的事情，從而樂此不疲地投入其中，積極動手，積極創(chuàng)造。一方面強化幼兒動手水平，另一方面便于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3適度引導幼兒創(chuàng)作力的發(fā)揮

在幼兒教育中，在游戲進行幼兒學習的引導過程中，教師往往會應用生動的語言形式來引導幼兒學習，就像兒歌一樣，兒歌是最易為幼兒接受的一種表現(xiàn)形式，幼兒從兒歌中接受到許多的知識。例如《拔蘿卜》 這首兒歌，表現(xiàn)的是小孩拔蘿卜拔不動，叫來了動物等等來一起幫忙，在這個環(huán)節(jié)中，有趣的表現(xiàn)，和諧的氛圍，讓幼兒一下子就被其吸引，這就是游戲化的引導過程。這時，老師能夠讓幼兒代入其中，問一下小孩們，如果是他們要拔蘿卜，希望什么小動物來幫忙呀，然后讓他們依照自己的想象繪畫，有的小朋友在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中還會哼著拔蘿卜的曲子，這樣的教學情境，幼兒會覺得徜徉其中，完全依靠個人主觀意識去完成美術(shù)作品，并且在游戲化的創(chuàng)作中，懂得同小動物和平相處的道理。