本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)冷思考
——以山西省為例

周 銀

（長治學(xué)院體育系，山西 長治 046011）

地方高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展自2015年以來已經(jīng)成為一個時代的命題，這是對高校人才培養(yǎng)體制的一次變革，也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的再一次思考。各個省的地方高校都行動了起來，也都提出了要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

山西省也不例外，體育教育專業(yè)作為山西省普通高校的一個重要設(shè)置專業(yè)，其如何轉(zhuǎn)型、如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才也同樣不容忽視。

隨著十九大的勝利召開，中國特色的社會主義走進了新時代，新時代提出高校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這是時代的命題，也是每個高校發(fā)展所必須面對的挑戰(zhàn)，高校作為培養(yǎng)人才的場所，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是社會所需要的，而要證明這個命題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)無疑是這個命題論證的中間環(huán)節(jié)。

在此理念的指引下，在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，通過對山西省本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)狀況進行走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)對策，為山西省本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一些有益參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象對山西省10所設(shè)置體育教育專業(yè)的本科高校的應(yīng)用型人才目標(biāo)培養(yǎng)體系、專業(yè)課課程體系設(shè)置以及學(xué)生的實習(xí)實踐狀況進行實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網(wǎng)和學(xué)校圖書館共查閱相關(guān)文獻50余篇，最終篩選參考文獻11篇，為本文奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法通過對太原理工大學(xué)、山西大學(xué)、大同大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、忻州師范學(xué)院、晉中學(xué)院等10所設(shè)置體育教育專業(yè)的高校師生進行走訪，了解其體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)時及相關(guān)內(nèi)容，獲得一手資料。

1.2.3 實地調(diào)查法實地調(diào)查山西省10所高校的實習(xí)、

表1 山西省10所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系調(diào)查

實踐情況，為本文提供堅實的論據(jù)支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 山西省體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本情況

2.1.1 培養(yǎng)的目標(biāo)體系高校的培養(yǎng)目標(biāo)體系直接決定著其培養(yǎng)人才的方向和定位，通過目標(biāo)體系可以清晰地看出其培養(yǎng)人才的理念和價值取向，山西省10所高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系見表1。

由表1可知，山西省具有體育教育專業(yè)的這10所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，2015年后大部分高校都進行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，最后根據(jù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，但是這種應(yīng)用型人才的從業(yè)領(lǐng)域是很有限的，大部分限制在體育教學(xué)領(lǐng)域、社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域，而且通過實地調(diào)查得知，社會領(lǐng)域的指導(dǎo)資格認(rèn)證較少，只有裁判證和體育社會指導(dǎo)員的認(rèn)證，而且這種認(rèn)證更多的是簡單理論知識的傳授，而非技能的學(xué)習(xí)。所以這在一定程度上使得學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力相對薄弱，應(yīng)用能力層面能力不足。

2.1.2專業(yè)課程體系設(shè)置 課程是專業(yè)建設(shè)的核心和具體體現(xiàn)，課程的設(shè)置在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力，也可以說會影響到整個專業(yè)的發(fā)展方向和生命力，因此其在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，全國高校都很重視，但是有的是原地踏步的重視，有的則是敢為人先的重視，山西省也不例外，但是通過走訪和調(diào)查可以看出其更多是前者（表2）。

由表2可知，山西省10所本科院校體育教育專業(yè)的課程體系設(shè)置狀況如下。

1）自2015年實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件精神實施以來，不同的高校做出了不同的選擇，從表2可以看出10所學(xué)校的課程設(shè)置為2015年以后制訂的計劃，3所為2015年以前制訂的；

2）從課程內(nèi)容設(shè)置上看，10所學(xué)校大同小異，而且通過走訪了解到其創(chuàng)新的課程較少，與2015年相比課程幾乎沒有更新；

3）從4年的總學(xué)時來看，10所高校的學(xué)時數(shù)均不同，通過走訪了解其主要區(qū)別在于專業(yè)必修課的課時和教育實踐的課時規(guī)劃不同，但是社會實踐領(lǐng)域的課程則都相對缺乏或缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)。

2.1.3 實習(xí)、實踐狀況實習(xí)、實踐在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，畢竟這是4年學(xué)習(xí)的一種厚積薄發(fā)，也是學(xué)生實踐能力提升的一種重要途徑，通過實習(xí)，學(xué)生可以找到自己的興趣點，可以看到自己的不足，可以提升自己的社會競爭力，因此短短一個學(xué)期的實習(xí)顯得彌足珍貴。

通過走訪和實地調(diào)查，山西省10所本科院校實習(xí)、實踐形式見圖1。

圖1 山西省10所高校學(xué)生實習(xí)、實踐形式統(tǒng)計

通過圖1可以看出，山西省10所本科院校實習(xí)、實踐形式主要有4種，其中教育見習(xí)主要是實習(xí)前的集中聽課和廣播操以及隊列隊形的再學(xué)習(xí)，實習(xí)就是被分配到各個學(xué)校去進行教師角色的體驗，這個占比最多達到70%；畢業(yè)論文則是對學(xué)生4年學(xué)習(xí)能力積淀的一種檢驗，這也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力的一種重要方式，占比15%；裁判實習(xí)的專業(yè)實踐主要是校運會的裁判實習(xí)和校外的運動會裁判實習(xí)，但這些均是圍繞教育實習(xí)展開的，其占比為10%；集中實踐教學(xué)則是中學(xué)教材教法中的授課段落體驗，其占比最少，為5%。

表2 山西省10所高校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置調(diào)查

因此不難看出這種實習(xí)、實踐模式的形成和專業(yè)定位有很大關(guān)系，但是與此同時也可以看出學(xué)生的興趣和社會競爭力方面被限定的范圍較窄，可選擇性體現(xiàn)不明顯。

2.2 存在的問題

2.2.1 體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會發(fā)展需求存在供需矛盾馬克思主義經(jīng)濟學(xué)告訴我們，當(dāng)供大于求時，產(chǎn)品的需求量就會減少，但當(dāng)供不應(yīng)求時，產(chǎn)品的需求量就會增加，體育教育專業(yè)輸出的人才也同樣要遵循這樣的規(guī)律，其培養(yǎng)的人才是不是應(yīng)用型、能不能被社會接納和認(rèn)可也同樣是對這條真理的一種驗證。

但是隨著時代的發(fā)展，尤其是隨著新時代健康中國理念的深入人心，這是體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，也是實現(xiàn)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展的契機。畢竟社會主義新時代需求的人才是多種多樣的，各種體育類的培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，這時對專業(yè)資質(zhì)較高的體育類培訓(xùn)人才的需求無疑越來越多。

黎涌明等人在2018年“2018年中國健身趨勢”中通過借鑒ACSM11年的全球健身趨勢調(diào)查經(jīng)驗，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查得出的結(jié)論為:對健身專業(yè)人士的認(rèn)可、私人教練、減重是中國的健身趨勢[1]，作為高校應(yīng)該敏感到看到這些，并能在專業(yè)技能設(shè)置上做出積極的應(yīng)對。

然而在這方面山西省的高校并沒有太多的關(guān)注，教學(xué)模式和技能傳授亦然沒有太大的變化，正是這種一成不變使得山西省體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與新時代社會對體育人才的需求之間有一定的矛盾，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率的一個非常重要的原因，因為其培養(yǎng)的人才滿足不了社會主義新時代對應(yīng)用型人才的需要。

2.2.2 體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新，跟不上時代發(fā)展的需要創(chuàng)新作為社會主義新時代的一個重要命題，其在高校也永遠是飄揚的旗幟，是高校發(fā)展的原生動力。而在此過程中課程的創(chuàng)新無疑是這種原生動力的核心加速器，因為課程的實施是學(xué)生能力提升的通路和必備條件。

但是通過表2以及實地走訪，發(fā)現(xiàn)山西省10所高校的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置在近5年內(nèi)沒有太大的變化，仍然是傳統(tǒng)模式的專業(yè)課知識和技能教學(xué)，以及與教學(xué)技能相適應(yīng)的裁判技能認(rèn)證，缺乏新時代出現(xiàn)的體育新知識和新技能培訓(xùn)，如體適能教練、私人教練、健身教練等，而這在新時代又是必須的。

面對新的時代，裁判證和傳統(tǒng)的專業(yè)技能亦不能滿足時代發(fā)展的需要，這也最終使得學(xué)生走向社會時會出現(xiàn)尷尬的境地，即有知識、有技能而不被認(rèn)可，進而不能被錄用，必須進行再培訓(xùn)，從而浪費大量的人力、物力、財力，學(xué)生的原生就業(yè)競爭力無形之中受到束縛，社會主義新時代給體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了很大挑戰(zhàn)，但同時也帶來了很多機遇，面對這種機遇，體育教育的專業(yè)屬性可以不變，但其內(nèi)涵應(yīng)拓寬，培養(yǎng)的體育教師的角色應(yīng)延展，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的體育課堂，而應(yīng)多走向社會,成為社會各行各業(yè)需要的“體育教師”，能傳道、能授業(yè)、能解惑，而這些需要課程體系設(shè)置的與時俱進。

2.2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實踐課形式單一，無法激發(fā)應(yīng)用型人才主體的積極性與生俱來的一些特質(zhì)就決定了人是具有不同的個性、興趣而客觀存在的，那么高校作為培養(yǎng)人才的場所，其理應(yīng)包容而不失個性，體育教育專業(yè)也不例外，而且隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生接受到的新知識和新技能越來越多，通過這種接受他們變得越來越愿意嘗試、越來越博學(xué)，也越來越充滿激情地去實踐、奮斗。

通過走訪和調(diào)查可以看出,山西省10所高校的學(xué)生在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)的實習(xí)、實踐形式相對單一，主要突出的是和教學(xué)相關(guān)的教育實習(xí)、專業(yè)實踐，而且教育實習(xí)是學(xué)校安排的，其他形式的自主實習(xí)通常不被認(rèn)可，這主要是體育教育的專業(yè)性質(zhì)所確定。

歷史的車輪滾滾向前，新的時代，新的命題，新的時代各行各業(yè)都需要體育教育的滲入，因此體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的理念也應(yīng)與時俱進，實現(xiàn)由政策引導(dǎo)的轉(zhuǎn)型向時代要求的實踐轉(zhuǎn)變，并能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的價值，使其輻射到社會的各個領(lǐng)域中，使實踐方式拓寬、能力層次提升、就業(yè)范圍擴大得以實現(xiàn)。

2.3 解決的對策

2.3.1 以創(chuàng)客教育為視角，構(gòu)筑體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺創(chuàng)客教育是將“動手操作，實踐體驗”理念融入教學(xué)過程，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[2]。而且創(chuàng)客教育一出現(xiàn)便和應(yīng)用型人才有著密切的聯(lián)系，而與體育緊密相關(guān)的便是體育技能工作室，現(xiàn)在的體育工作室如雨后春筍般在各地出現(xiàn)，這也是創(chuàng)客教育與體育教育完美結(jié)合的一種體現(xiàn)。

馬軍在2017年一篇題為“源于創(chuàng)客教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)時間場”文章中所指出的“以體育技能工作室為實踐載體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑，對推動體育專業(yè)的教育教學(xué)改革具有特殊的價值與意義[3]”。

創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新和實踐，通過創(chuàng)客教育可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，而且創(chuàng)客教育呈現(xiàn)的一個重要載體便是網(wǎng)絡(luò)，因此基于創(chuàng)客教育的以上特點，無疑為新時代體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新思路、新方向。

通過創(chuàng)客教育的理念、載體來搭建應(yīng)用型人才的平臺，通過創(chuàng)客理念的植入可以為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神養(yǎng)料，通過載體的植入為學(xué)生提供能力提升的法寶，進而使學(xué)生在這樣的平臺下感受信息時代的知識和技能傳遞的偉大力量，最終讓學(xué)生敢于面對新知識，敢于接受新挑戰(zhàn)，敢于做出新選擇，最終從真正意義上成為被社會需要的應(yīng)用型人才。

2.3.2 以“樂動會”為導(dǎo)向，引導(dǎo)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才課程設(shè)置價值取向“樂動會”理念是于素梅教授在2018年體育學(xué)刊發(fā)表的一篇題為”核心素養(yǎng)培育背景下‘樂動會’體育課堂建構(gòu)”的文章中首次提到的。樂:參與學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生明顯變化,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)更積極主動；動:參與學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革，突出體育課上的動腦,包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考,甚至是創(chuàng)新思想,而不僅僅是動體；會:參與學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)生了實質(zhì)性改變，所謂會,可以理解為知了、懂了、能了,即發(fā)生了從不知到知、從不懂到懂、從不能到能的質(zhì)的改變[4]。從其理念可以看出，其強調(diào)的是學(xué)生作為授課對象的主體性，注重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 課程價值取向[4]

眾所周知學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，主體的價值觀、世界觀、人生觀的形成很大一部分是通過課程的價值取向引導(dǎo)而建立的，因此課程的設(shè)置、價值取向?qū)绊懪囵B(yǎng)人才的定位和社會適應(yīng)性。

以“樂動會”為理念的課程設(shè)置也更大程度上迎合了這種需求，讓學(xué)生主動學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)新，從而實現(xiàn)真正意義上的能力提升，實現(xiàn)與社會的無縫接軌，成為被社會需要的應(yīng)用型人才（圖2）。

2.3.3 以超循環(huán)理論[5]為指導(dǎo)，提升體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量超循環(huán)理論是德國著名科學(xué)家艾根創(chuàng)建的，而且目前為止這種理論已經(jīng)很成熟并被應(yīng)用到各種領(lǐng)域，關(guān)于超循環(huán)理論在體育方面應(yīng)用的研究也不少，其中在北京體育大學(xué)學(xué)報、青少年體育、體育科技文獻通報以及上海體育學(xué)院學(xué)報上均出現(xiàn)過，其主要探討的是超循環(huán)理論視角下的體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、終身體育以及體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)等，以上的研究也證明了超循環(huán)理論可以很好地應(yīng)用在體育領(lǐng)域，當(dāng)然體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也可以在此基礎(chǔ)上進行借鑒，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量（圖3）。

圖3 超循環(huán)理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[5]

教師在體育教學(xué)過程中植入教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力；學(xué)生通過對體育教師傳遞的知識和技能的吸收，提升自我價值，這就是人才的一種成長過程，然后再通過這種過程下的見證成為體育應(yīng)用型人才；體育應(yīng)用型人才再通過創(chuàng)新，融入到社會中，接受社會的檢驗，這是一次循環(huán)，在此基礎(chǔ)上通過社會競爭的優(yōu)勝略汰再把人才需求傳遞給教師，最終通過一個又一個的循環(huán)，推進人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)質(zhì)量一步步上升，進而在與社會的融合中實現(xiàn)體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)由量變到質(zhì)變的過程。

3 結(jié) 語

面對存在的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會發(fā)展需求存在的供需矛盾、應(yīng)用型人才課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新跟不上時代發(fā)展的需要、學(xué)生實習(xí)與實踐課形式單一以及無法激發(fā)應(yīng)用型人才主體的積極性的問題，可以創(chuàng)客教育為視角，構(gòu)建體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，切實保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享共融，就業(yè)資源的互利互惠，使他們愿意轉(zhuǎn)變并努力轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教育專業(yè)的應(yīng)用型人才；可以“樂動會”為導(dǎo)向，引導(dǎo)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才課程設(shè)置價值取向，導(dǎo)向的正確性可以更好地引導(dǎo)學(xué)生建立合理的課程價值取向，知道課程的價值后才能更好地理論聯(lián)系實際，才能實現(xiàn)真正意義上的被需要，成為應(yīng)用人才、有用之才；可以超循環(huán)理論為指導(dǎo)，提升體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才的質(zhì)量是高校生存之本，也是社會發(fā)展的不竭動力，通過層層體系的循環(huán)、優(yōu)化，可以最終使體育教育專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)新突破、實現(xiàn)欣欣向榮。