小學(xué)高年級語文教學(xué)中微閱讀的應(yīng)用研究

蔣政華

【摘 要】語文是小學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一，而閱讀是高年級小學(xué)生提高語文水平的重要手段，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。本文對小學(xué)高年級的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對微閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討分析，提出了小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用微閱讀教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文教學(xué)；微閱讀；應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)襲卷了各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，微閱讀模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的體現(xiàn)。為有效提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在以學(xué)生為本的前提下，提高他們的語文水平，相關(guān)教育工作者必須認(rèn)真了解微閱讀的內(nèi)涵，提高自身水平，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)微閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生理解能力差，對細(xì)節(jié)理解不到位

小學(xué)語文教程標(biāo)準(zhǔn)要求，五、六年級學(xué)生的課余閱讀總量至少達(dá)到100萬字[1]。很多小學(xué)高年級語文工作教育者，為了提高教學(xué)效率，保障學(xué)生的閱讀量，在教學(xué)過程中，會使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行灌溉式教學(xué)。然而小學(xué)生的思維能力還在發(fā)育階段，在這種教學(xué)模式下，不僅會忽略文本中的很多細(xì)節(jié)，從而無法真正領(lǐng)略文本的美感，還會因理解能力差，無法體會到文本的內(nèi)涵，不利于他們語文水平的提高。

1.2學(xué)生注意力難以集中，上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生的注意力很難長時(shí)間集中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以教材為依據(jù)，采用“填鴨式”教學(xué)，單調(diào)枯燥的向?qū)W生講述教材表達(dá)的中心思想，并要求學(xué)生掌握相關(guān)的生字詞，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生以敷衍的態(tài)度面對語文教學(xué)，甚至出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。

1.3教學(xué)模式僵化，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)

素質(zhì)教育推廣落實(shí)之前，我國一直處于應(yīng)試教育為主的教育環(huán)境中，很多小學(xué)教師習(xí)慣掌控課堂，使自己成為教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式，不僅枯燥單調(diào)，容易打擊學(xué)生興趣，還會使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)和提升。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用微閱讀的必要性

微閱讀是指以短消息、網(wǎng)文和短文體為載體的快餐式閱讀形式，小學(xué)高年級語文教學(xué)中的微閱讀，則是指教師利用多媒體等形式，播放圖片、短視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀小短文，從而向?qū)W生傳遞信息的全新教學(xué)模式[2]。

微閱讀的主要特點(diǎn)是內(nèi)容精簡，易于理解，符合高年級小學(xué)生的理解水平，可以幫助他們更好的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。另外，微閱讀的應(yīng)用需要借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，且呈現(xiàn)形式較為生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生專注課堂。同時(shí)，應(yīng)用微閱讀教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極發(fā)現(xiàn)問題，并自覺通過思考和探究尋找答案，符合素質(zhì)教育理念。

三、微閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

3.1師資水平不足，無法充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

應(yīng)用微閱讀進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，不僅涉及多媒體等教學(xué)輔助手段的使用，還需要教師充分理解閱讀素材，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理引導(dǎo)，不能完全放手不管，以免學(xué)生漫無目的的思考和探索，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力；也不能過度引導(dǎo)，以免壓縮學(xué)生的思考空間。這對教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提高了更高的要求，然而很多小學(xué)高年級語文教師學(xué)歷較低，教學(xué)理念老舊，很難適應(yīng)這一教學(xué)模式。

3.2微閱讀素材選取不合理，容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)或傷害

高年級小學(xué)生正處于思想觀念形成的初始階段，但他們判斷力不足，且具有一定的模仿性，很容易受到所接觸信息的影響。如果教師選取的微閱讀素材存在明顯的思想導(dǎo)向，學(xué)生的思想可能會受到嚴(yán)重沖擊，從而威脅其心理健康；如果素材中存在較為危險(xiǎn)的動作，學(xué)生可能會因模仿使自己的生命安全受到威脅。

四、教學(xué)中微閱讀的有效應(yīng)用策略

4.1從觀察入手，了解學(xué)生興趣和需求，優(yōu)化教學(xué)模式

興趣是最好的老師，為將微閱讀教學(xué)更好的應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中，相關(guān)教師首先要從觀察入手，了解學(xué)生的興趣愛好，然后選擇學(xué)生感興趣的微閱讀素材和教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性。同時(shí)，相關(guān)教師還要根據(jù)學(xué)生的知識背景、心理特征和理解能力等，了解學(xué)生的需求，盡量選擇“多圖片，少文本”的閱讀素材，并對教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，盡量做到因材施教。

4.2科學(xué)合理的選取閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念

微閱讀素材是由相關(guān)教育工作者自主選取和確定的，無法像教材一樣經(jīng)過層層篩選和改編，為避免因素材選取不當(dāng)威脅學(xué)生的身心健康，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)盡量選取有正面導(dǎo)向的內(nèi)容，減少甚至杜絕血腥、暴力題材；在教學(xué)實(shí)施階段，可根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途，或模仿錯誤行為。

4.3鼓勵教研，組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

為了保障教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，更加得心應(yīng)手的應(yīng)用微閱讀教學(xué)模式，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，相關(guān)部門不僅需要引入專業(yè)能力和教學(xué)水平較高的新教師，還要通過組織短期培訓(xùn)、開展講座等方式，改變現(xiàn)有教師的教學(xué)理念，提高他們的教學(xué)水平。而且，實(shí)踐出真知，教學(xué)單位要鼓勵教研，促使相關(guān)教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐總結(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，閱讀是提升高年級小學(xué)生語文水平的重要手段，隨著社會的發(fā)展，微閱讀的推廣和應(yīng)用已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流，為了保障學(xué)生健康成長，并促進(jìn)其全面提高，相關(guān)教育工作者，必須對微閱讀進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，從而為學(xué)生的未來發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘奕舒. 語文教學(xué)中立體閱讀的微運(yùn)用——以蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一課為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2015（16）：65-65

[2]張立頻. 微閱讀與傳統(tǒng)閱讀的共存與互補(bǔ)[J]. 出版發(fā)行研究， 2014（6）：80-82