體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃婷

摘 要：隨著中國(guó)課程理論與實(shí)踐的發(fā)展，教育者越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論結(jié)合了建構(gòu)主義思想，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷與不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生能從實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意體驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.073

《21世紀(jì)高等教育世界宣言：愿景與行動(dòng)》（1998）指出：“在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界里，人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)是需要改變的，這應(yīng)該是以學(xué)生為中心的”。教育者越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（張雅丹，姜云橋，2012）。教師不再是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出正順應(yīng)了這一趨勢(shì)。隨著中國(guó)課程理論與實(shí)踐的發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在1995年引入中國(guó)，并被廣泛應(yīng)用到各個(gè)層次的教育教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖聞?wù)，自覺(jué)地致力于學(xué)習(xí)過(guò)程，并在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言（庫(kù)伯，2008）。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分吸引學(xué)習(xí)者，使其真正成為課堂的主角。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從“要我們學(xué)習(xí)”變成“我們要學(xué)習(xí)”。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)較為寬泛的術(shù)語(yǔ)，它是指給學(xué)生提供足夠的支持，將他們對(duì)知識(shí)和事實(shí)的理解應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題中去（王昱，2011）。更具體地說(shuō)，它是一種通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程，被定義為“通過(guò)反思來(lái)學(xué)習(xí)”。實(shí)踐學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種形式，但不一定涉及學(xué)生對(duì)他們的“產(chǎn)品”的反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)考慮個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程，并關(guān)注與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境相關(guān)的更具體的問(wèn)題。它與死記硬背或者說(shuō)教式學(xué)習(xí)不同，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者起著相對(duì)被動(dòng)的作用；而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是任何一種有助于學(xué)生把他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（沈黎黎，2015）。學(xué)生則通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)提高自己的內(nèi)在技能，增加他們對(duì)特定主題的了解?？偟膩?lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)”。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，它具有更強(qiáng)的交互性與參與性，也獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他將體驗(yàn)學(xué)習(xí)定義為一種過(guò)程，即通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來(lái)創(chuàng)造知識(shí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是基于四個(gè)階段的循環(huán)（如圖1所示）：

具體經(jīng)驗(yàn)——學(xué)習(xí)者必須積極地參與體驗(yàn)。支持這方面的教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、角色扮演以及視頻、實(shí)例和故事等的使用。

反思性觀察——學(xué)習(xí)者必須擁有并使用分析技能來(lái)回顧和反思經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者關(guān)心的是如何從不同的視角去看待事物，并依賴(lài)于自己的思想和感覺(jué)去判斷。相關(guān)教學(xué)活動(dòng)包括個(gè)人日記、反思性論文、觀察報(bào)告、思考問(wèn)題和討論等。

概念抽象化——用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的方法來(lái)構(gòu)造框架。學(xué)習(xí)者必須能夠反思經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，并從中學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)包括理論建構(gòu)、講授和類(lèi)比等。

主動(dòng)實(shí)驗(yàn)——行動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)工作、生活情境中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)者必須利用他們的決策和解決問(wèn)題的能力來(lái)實(shí)驗(yàn)他們剛剛學(xué)到的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)包括實(shí)地考察、小組項(xiàng)目、游戲和模擬等。

庫(kù)伯描述學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)解決兩個(gè)辯證對(duì)立維度之間的沖突的過(guò)程，即理解維度和轉(zhuǎn)化維度。

（1）理解維度探索個(gè)體掌握經(jīng)驗(yàn)的方式。維度包括兩種極端的認(rèn)識(shí)方式，從無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)的體驗(yàn)（包括隱性知識(shí)）到對(duì)經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)理解，即概念抽象化。

（2）轉(zhuǎn)換維度需要通過(guò)反思觀察和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。一個(gè)積極主動(dòng)的個(gè)體愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，很少擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗。另一方面，具有反射取向的個(gè)體可以從這些風(fēng)險(xiǎn)中退出，更喜歡通過(guò)反思觀察來(lái)改變經(jīng)驗(yàn)。

庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是在個(gè)體經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思性觀察、概念抽象化和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的四個(gè)階段的循環(huán)過(guò)程中發(fā)生的，然后在更復(fù)雜的層次重復(fù)循環(huán)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生掌握課程所涉及的信息，以及開(kāi)發(fā)處理和應(yīng)用這些信息的技能，對(duì)學(xué)習(xí)的提升有明顯的效果。

3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

3.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將評(píng)估、教學(xué)策略和課程選擇的要求嵌入其中，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)中不得不開(kāi)動(dòng)腦筋，集中精力積極、主動(dòng)地提出問(wèn)題，參與討論（韓偉，2011）。教師在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者、助學(xué)者、輸入材料的提供者和反饋者。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的教學(xué)方法相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也更好。

3.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以創(chuàng)新性活動(dòng)為特征，加強(qiáng)學(xué)生反思

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師“滿(mǎn)堂灌”為主，學(xué)生采用機(jī)械式記憶，處于消極被動(dòng)的地位。而現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題完全不同于學(xué)生在教室里面對(duì)的問(wèn)題，并且常常有不止一種的解決方案。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)允許學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，探索他們的創(chuàng)造力，并提出新的解決方案，這種創(chuàng)造性反過(guò)來(lái)又豐富了整個(gè)課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生沉浸于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們傾向于反思他們的行為。當(dāng)他們將具體經(jīng)驗(yàn)與抽象概念結(jié)合起來(lái)并反映結(jié)果時(shí)，他們大腦就有更多的區(qū)域參與其中，并與材料建立真實(shí)的、個(gè)人的聯(lián)系。他們分析他們的行為如何影響結(jié)果，以及他們的結(jié)果如何可能與其他學(xué)生不同。這一分析有助于他們更好地理解所學(xué)的概念，加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

3.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以主動(dòng)參與為目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自我體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自身為主體的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即可感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決辦法。而教師在這樣的課堂上就不再是授課主體了，主要負(fù)責(zé)組織整個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可按照教材、大綱的不同，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更多教學(xué)形式，還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富而有實(shí)效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)（李威，2014）。

4 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

4.1 在英語(yǔ)課堂中融入簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)

（1）確定學(xué)生需要達(dá)到什么樣的語(yǔ)言目標(biāo)，這是將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入課堂的第一步。找出學(xué)生需要掌握哪些語(yǔ)言技能以及他們需要了解什么樣的內(nèi)容，這將幫助教師設(shè)計(jì)與課堂目標(biāo)一致的體驗(yàn)活動(dòng)。

（2）選擇一個(gè)有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的活動(dòng)（任何游戲或團(tuán)體活動(dòng)都可以）。如果教師找不到相關(guān)話(huà)題的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以考慮修改現(xiàn)有的活動(dòng)或者創(chuàng)建自己的活動(dòng)。

（3）給學(xué)生一個(gè)清晰的項(xiàng)目日歷，這樣學(xué)生就可以清楚地看到他們的任務(wù)和在整個(gè)項(xiàng)目中獲得加強(qiáng)的語(yǔ)言能力。

（4）讓學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，可以通過(guò)反思日記、口頭英語(yǔ)匯報(bào)或小組討論等反映出來(lái)。教師可以通過(guò)問(wèn)更多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思（范彩軍，2016）。

（5）加強(qiáng)和鞏固在體驗(yàn)活動(dòng)中所學(xué)到的東西。讓學(xué)生參加一個(gè)相關(guān)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)或者寫(xiě)一篇英語(yǔ)小論文，或者直接回答學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生對(duì)主題的理解，因此確保他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，并且能真正的應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。

4.2 結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（1）體驗(yàn)式課堂將大量的時(shí)間交給學(xué)生去進(jìn)行小組討論、分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行情境體驗(yàn)或交際活動(dòng)等時(shí)，也勢(shì)必將對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容造成嚴(yán)重影響。因此，可以把相應(yīng)的理論知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂對(duì)理論知識(shí)的講解時(shí)間。教師在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)提供相應(yīng)的資源，如教學(xué)視頻、實(shí)例案例等，讓學(xué)生在課前完成視頻的觀看，掌握相關(guān)知識(shí)。

（2）完成線(xiàn)上測(cè)試和作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后應(yīng)完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)和小測(cè)試，以檢查自己的知識(shí)掌握程度。要求學(xué)生針對(duì)尚未掌握的內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，加強(qiáng)課堂參與度，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施O2O教學(xué)。

4.3 利用項(xiàng)目式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

（1）基于項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)的核心主題修改或構(gòu)建自己的項(xiàng)目。例如，要求學(xué)生完成以“學(xué)習(xí)策略”為主題的小組匯報(bào)，每位成員都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略來(lái)展開(kāi)陳述。

（2）提供評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們就能清楚地理解項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。教師可以對(duì)項(xiàng)目中的每一個(gè)步驟做一個(gè)提綱，并說(shuō)明學(xué)生的分?jǐn)?shù)或每一步的百分比。例如，教師可以提供匯報(bào)的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括陳述時(shí)間、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。

（3）分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組完成項(xiàng)目之后，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)關(guān)鍵思想的理解。例如，給出一個(gè)測(cè)驗(yàn)，指定一篇書(shū)面文章來(lái)解釋他們從項(xiàng)目中學(xué)到了什么，或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)關(guān)于項(xiàng)目如何與你的課程計(jì)劃相關(guān)的課堂討論。

（4）要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。如果你選擇一個(gè)小組項(xiàng)目，重要的是建立一個(gè)機(jī)會(huì)讓你的學(xué)生評(píng)估他們的經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)結(jié)束時(shí)，要求小組中的每個(gè)成員評(píng)估另一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和他們自己的成績(jī)。

（5）為學(xué)生提供一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。每次體驗(yàn)課后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思。要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的反思經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供反饋。

5 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論結(jié)合了建構(gòu)主義思想，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷與不足。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將語(yǔ)言的得體性與社會(huì)情景的關(guān)系帶到學(xué)生的視野，將意義表達(dá)與語(yǔ)境相連，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言，突顯了個(gè)性化、情景化、趣味化的特征，讓學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，加強(qiáng)課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（張昱琨，2006）。結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生能從實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意體驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

參考文獻(xiàn)

[1]范彩軍.用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，打造有效英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)教育，2016，（23）.

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