簡(jiǎn)論21世紀(jì)教師角色發(fā)展趨向

周志剛

摘 要：21世紀(jì)的教師，在新時(shí)代教育中必須轉(zhuǎn)換角色，方能發(fā)揮應(yīng)有的作用。指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生做人，教師要成為學(xué)者型、研究型、引導(dǎo)型、管理型的教育工作者，做學(xué)生成長的引路人、陽光心靈的守護(hù)人、反思能力的提升者。

關(guān)鍵詞：教師角色；引路人；守護(hù)人；敬畏未知

2016年10月20日，北京師范大學(xué)第二屆“WE教育國際論壇”在北京師范大學(xué)敬文講堂舉行，論壇的主題為“更好的老師、更好的未來：塑造面向21世紀(jì)的新教師”。論壇由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院主辦，北京師范大學(xué)高級(jí)管理者發(fā)展中心承辦。世界級(jí)管理學(xué)大師、系統(tǒng)變革學(xué)院創(chuàng)始人、北京師范大學(xué)榮譽(yù)教授彼得·圣吉先生與中國教育界泰斗、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生作為對(duì)話嘉賓出席論壇，共同探討教師發(fā)展與轉(zhuǎn)型的方向與路徑等深刻問題。論壇由北京師范大學(xué)高級(jí)管理者發(fā)展中心執(zhí)行主任趙實(shí)先生主持。

通過與二位大師的交流碰撞，我深深地感覺到傳統(tǒng)教師角色正面臨諸多挑戰(zhàn)，教師不再是簡(jiǎn)單的傳道受業(yè)解惑。教育變革正在推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，教師自身發(fā)展的需要也在不斷重塑教師角色。那么，21世紀(jì)教師的角色發(fā)展趨向是什么？基于時(shí)代背景和個(gè)人從教經(jīng)歷，結(jié)合論壇中的專家見解，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面探究新時(shí)代教師角色的發(fā)展趨向。

1教師要成為學(xué)生的引路人

顧明遠(yuǎn)先生指出：“教師應(yīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和陪伴者，明確和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的定位。具體來說，教師可從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.1教師要成為錘煉學(xué)生品格的引路人

品格是人生的寶貴財(cái)富，品格是一個(gè)人最重要的素養(yǎng)。品格需要錘煉，錘煉品格需要從學(xué)生時(shí)代開始。作為老師，必須根據(jù)學(xué)生不同的性格特征和身心發(fā)展規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格。在教育學(xué)生時(shí)，要做到因材施教。

1.2教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人

知識(shí)是打開學(xué)生未來大門的鑰匙，教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”和“能學(xué)知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、研究的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成終生求知、思考、研究的良好習(xí)慣?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也。”

2教師要成為學(xué)生陽光心靈的守護(hù)人

學(xué)生的心靈陽光，一生才快樂向上、幸福健康。孩子的心靈需要呵護(hù)，由于社會(huì)背景和家庭環(huán)境不同，她們的成長會(huì)有不同的特質(zhì)，但是不管是哪一種個(gè)性，都是值得尊重、關(guān)愛和保護(hù)的。學(xué)生缺乏關(guān)愛，心靈很難樂觀陽光。培養(yǎng)學(xué)生陽光的心靈，是教育的重要課題。除了父母，在孩子成長的過程中，老師是學(xué)生成長指導(dǎo)中的主要長者，教師更是陪伴者，因此教師對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。

2.1冷靜對(duì)待突發(fā)事件，溫和處理矛盾

遇到突發(fā)事件，首先要詢問事件起因，查明事實(shí)真相后，處理起來才更有發(fā)言權(quán)。孩子們多數(shù)會(huì)急于哭訴自己如何“委屈”，把責(zé)任推到對(duì)方身上。老師一般會(huì)怒火中燒，但這時(shí)教師更需要的是耐心與寬容，等學(xué)生冷靜下來，心平氣和時(shí)，再曉之以理、動(dòng)之以情，幫學(xué)生分析問題、解決問題。在問題解決中，可以嘗試進(jìn)行這樣的提問：“倘若每個(gè)人都退讓一步，會(huì)是怎樣的結(jié)局？假如突發(fā)事件升級(jí)了，又會(huì)造成怎樣的后果？”在處理學(xué)生矛盾時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“移情理解”，換位思考，這樣更能夠讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到他人的感受。

2.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

參與班級(jí)管理，讓學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)學(xué)生的成長相當(dāng)有利。尤其是女生，女生的性格相對(duì)內(nèi)向，需要培養(yǎng)興趣愛好，在活動(dòng)中磨練她們的意志、樹立自信心。而班級(jí)管理工作剛好可以釋放她們的天性，使其回歸自然。

目前我管理的班級(jí)里，有一位女生，是副班長。她從小父母離異，隨母親生活在重組的家庭里。這樣的成長環(huán)境，使得她少言寡語。起初，我們交流時(shí)她從不直視我，顯得謹(jǐn)小慎微，在學(xué)校里發(fā)生的事情，往往都是她母親轉(zhuǎn)告我，我才得知。找她談了幾次心，效果并不理想。我嘗試著讓她先從小組長做起，管理本小組的成員。盡管她當(dāng)時(shí)不樂意，但我堅(jiān)持下來要她去做，她也十分順利地做了一年的組長。一年后，我又安排她做數(shù)學(xué)課代表，有了將近一年的組長管理經(jīng)驗(yàn)，她做課代表也是得心應(yīng)手，漸漸地，我和她母親都發(fā)現(xiàn)她比從前開朗了許多?，F(xiàn)在，她是名符其實(shí)的副班長。有時(shí)候我們一起拉家常，提到爸爸這個(gè)詞的時(shí)候，孩子表現(xiàn)得很自然，這令我非常欣慰。不間斷悉心的培養(yǎng)，換來的是孩子心靈上的鼓舞與升華，這無疑比成績的提高更讓人為之振奮。

3教師要成為學(xué)生反思能力的提升者

學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生選擇能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最適當(dāng)方法和策略，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能反觀自省。這一過程中，突出了學(xué)生的主體地位，是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的一種有意義學(xué)習(xí)。作為教師，我們要在課堂上重視學(xué)生的反思訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生樂思、善思、巧思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之后寫學(xué)習(xí)后記：每學(xué)完一節(jié)課，老師要抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果等進(jìn)行反思、小結(jié)，并把它記下來。如課堂上自己通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到哪些新知，自己是如何去思考問題、解決問題的；課堂上自己的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；自己是否積極地參與到課堂之中；自己掌握了哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)自己還覺得模糊不清；哪些方面自己有與眾不同的看法，有無創(chuàng)新性思維，等等。

綜上，21世紀(jì)的教師，在新時(shí)代教育中必須轉(zhuǎn)換角色，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，方能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師是人梯，奉獻(xiàn)是教師應(yīng)有的職業(yè)品質(zhì)；教師是知識(shí)的傳遞者，求真是教師必須具有的職業(yè)素養(yǎng)；教師是未來人才的培養(yǎng)者，只有具備專業(yè)能力和專業(yè)精神的教師，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出富有個(gè)性和特長的多方面人才。這正是一個(gè)教師的追求和不懈奮斗的目標(biāo)。