小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的運(yùn)用

廖菊花

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，怎樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)是教師需要重點(diǎn)解決的問題。本文對(duì)“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“遞進(jìn)—循環(huán)”模式；運(yùn)用

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要科目，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，而“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，提升課堂教學(xué)效果。

一、“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

遞進(jìn)就是逐步推進(jìn)、不斷深入；循環(huán)就是往復(fù)回旋。而“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式中“遞進(jìn)”指的是以專題技能或者是某群文為中心，不斷的開展推進(jìn)學(xué)習(xí)；而“循環(huán)”就是每個(gè)階段不斷的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效記憶，對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行牢固掌握，使自身素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)“遞進(jìn)—循環(huán)”模式進(jìn)行應(yīng)用，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，有針對(duì)性的分年級(jí)與階段對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行逐步掌握與應(yīng)用，進(jìn)而顯著提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。從而讓整個(gè)教學(xué)過程不斷的推進(jìn)、往復(fù)循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，最終讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到顯著提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題分析

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師只是將需要教授的知識(shí)教給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的教育理念不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教師需要將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，而不是對(duì)書寫、背誦、默讀等方法進(jìn)行機(jī)械式運(yùn)用，否則只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，大部分教師通常只是利用直接提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果學(xué)生不能對(duì)問題進(jìn)行回答，教師就會(huì)對(duì)答案進(jìn)行直接公布，不能有效的引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。這樣會(huì)讓學(xué)生覺得根本就沒有進(jìn)行思考的必要，并失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解的興趣。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生涯的重要部分，如果小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)沒有學(xué)好，就會(huì)對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與理解造成不良影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的作用。

三、基于“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的教學(xué)策略

1.識(shí)字教學(xué)

識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效夯實(shí)。識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有著直接聯(lián)系，采用“遞進(jìn)—循環(huán)”模式開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以讓教學(xué)脈絡(luò)變得更加清晰，同時(shí)由識(shí)字教學(xué)逐步向著閱讀教學(xué)進(jìn)行過渡，可以讓學(xué)生更加容易的進(jìn)行接受。例如：對(duì)《歡慶》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以全國(guó)歡慶國(guó)慶的熱鬧場(chǎng)面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生引入國(guó)慶情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步感知。然后讓學(xué)生自由的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，教師將慶、獻(xiàn)、旗、曲等生字與相應(yīng)正音進(jìn)行勾勒。讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)對(duì)正音進(jìn)行朗讀，并對(duì)漢字進(jìn)行書寫，而每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)自己覺得最難書寫與學(xué)習(xí)的字進(jìn)行明確，并開展書法練習(xí)。在學(xué)生對(duì)漢字的基本筆畫進(jìn)行掌握后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次朗讀，同時(shí)對(duì)這些字在課文中的使用方法進(jìn)行重點(diǎn)了解。然后進(jìn)行看拼音寫詞語(yǔ)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的書寫應(yīng)用能力。

2.閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，探究性閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)在于“探究”，教師通常利用提問形式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，可是探究問題的設(shè)計(jì)與分析有著較大難度。而“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的運(yùn)用可以讓探究性閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，這樣不僅可以對(duì)教師的教學(xué)精力進(jìn)行節(jié)省，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：對(duì)《矛和盾的集合》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行整理，并對(duì)身邊相應(yīng)的事物進(jìn)行有效挖掘與分析，開展小組討論，同時(shí)對(duì)符合“矛盾”定義的事物進(jìn)行有效整理，以對(duì)其作用進(jìn)行分析，整理形成報(bào)告，以便于各個(gè)小組的分享學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在課文中重復(fù)不斷的對(duì)矛盾含義進(jìn)行理解，并對(duì)生詞生字進(jìn)行不斷回顧與應(yīng)用。而對(duì)探究報(bào)告進(jìn)行整理的過程，就是學(xué)生對(duì)字詞以及自身閱讀理解能力進(jìn)行運(yùn)用的過程，同時(shí)還是開展練習(xí)、寫作的過程。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)自身的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過有效的討論與合作，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成，并對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分展示。

3.寫作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的應(yīng)用可以為教學(xué)提供方便。例如：在以人物描寫為主的寫作練習(xí)教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的人物記敘文章或者是經(jīng)典的人物描寫片段進(jìn)行回憶，并對(duì)其寫作要點(diǎn)與技巧進(jìn)行分析，再讓學(xué)生開展寫作練習(xí)。同時(shí)還可以在教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其趣味性與可讀性，利用其中包含的故事情節(jié)與寓言吸引學(xué)生的注意力，對(duì)多樣化的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)展示，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，還可以對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，充實(shí)學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將豐富的課外內(nèi)容進(jìn)行引入，并與教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的運(yùn)用，有利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以顯著提升課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中教師需要以教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效改進(jìn)，以對(duì)“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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