基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)模式研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的必然趨勢(shì)，也是新課程改革的必然要求。高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的提高起著不可或缺的作用。但是在目前的高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在死記硬背這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)中不僅沒有記牢單詞還逐漸喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于核心素養(yǎng)開展高中英語詞匯教學(xué)至關(guān)重要。本文從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入剖析了高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并從多媒體教學(xué)、結(jié)合具體語境、利用英語構(gòu)詞、實(shí)施聯(lián)想教學(xué)幾個(gè)方面展開英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的研究，以期提高學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶能力和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】張文紅，貴州省銅仁一中。

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越被重視，成為各學(xué)科教學(xué)的最終目的。而準(zhǔn)確理解詞匯意思，有效使用詞匯是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。但是在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)只是“點(diǎn)到為止”，并沒有展開進(jìn)一步的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是單詞地知道了單詞的意思，并沒有真正理解和掌握其相關(guān)運(yùn)用。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也多是死記硬背，不僅記憶效果差、速度慢，而且長(zhǎng)此以往也會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)新和思維能力，喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，提升詞匯教學(xué)的有效性成為高中英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的探究。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是學(xué)生充分理解英語知識(shí)并能利用所學(xué)的單詞、詞匯等語言知識(shí)進(jìn)行口語交際、寫作和表達(dá)的能力；思維品質(zhì)是學(xué)生所具備的思維與思考能力，涉及對(duì)英語的分析、推理、判斷，用英語知識(shí)展開多方面的思維發(fā)散；文化品格是學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)了解各國(guó)的文化和內(nèi)涵，并能比較各國(guó)文化的差異，從而豐富自身的文化素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用適用于英語的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)投身到英語學(xué)習(xí)中，通過各種學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)展英語知識(shí)儲(chǔ)備，制定英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，并可以及時(shí)反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。英語的基本內(nèi)容是語言知識(shí)，即語法、詞匯，語音。它是開展英語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。語言知識(shí)能力是英語核心素養(yǎng)中的“核心”，詞匯又是語言知識(shí)的構(gòu)成要素，因此基于核心素養(yǎng)開展英語詞匯教學(xué)至關(guān)重要。高中英語詞匯教學(xué)要從各個(gè)方面提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題就是學(xué)生詞匯量不夠，導(dǎo)致在進(jìn)行聽力時(shí)無法正確辨識(shí)，進(jìn)行閱讀理解時(shí)不能完整理解文章意思，寫作時(shí)沒有足夠的寫作基礎(chǔ)，寫不出完整的英語作文。教學(xué)效果差的原因還是教學(xué)過程出現(xiàn)了問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)方法單一，沒有充分重視詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯的講解往往只是點(diǎn)到為止，沒有教給學(xué)生正確的理解和記憶策略；另一方面是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)采用的最普遍的途徑就是死記硬背，記憶和背誦單詞表及對(duì)應(yīng)的中文釋義。對(duì)詞匯的理解僅僅停留在單詞的發(fā)音、含義和用法上，忽略了單詞的語法、詞形變化和派生形式，并不能從根本上掌握單詞的實(shí)際用法。進(jìn)而導(dǎo)致在閱讀時(shí)無法掌握文本的真正含義，也不能正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作。因此學(xué)生缺乏對(duì)詞匯內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)和詞匯記憶策略的指導(dǎo)就會(huì)使英語詞匯教學(xué)的有效性大大降低，進(jìn)而影響學(xué)生語言能力和英語核心素養(yǎng)的提高。

三、基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)模式研究

1.利用多媒體教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)了校園，走進(jìn)了教室，越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)過程中。多媒體具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，直觀性強(qiáng)，能夠通過圖片、視頻、音頻等方式將知識(shí)更加直觀、具體地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，在高中英語教師就可以在詞匯教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將英語單詞的音標(biāo)、發(fā)音、詞義、詞語結(jié)構(gòu)和變換形式制作成課件，插入圖片或者音頻，通過多媒體直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，充分活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在聽、觀察和思考中掌握單詞并將其運(yùn)用到實(shí)際中。

例如，教師在進(jìn)行英語必修二中“Films and TV programmes”單元教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體展開教學(xué)，播放國(guó)外的電影或其他形式的以英語為主的影片，最大程度低激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的注意力得到最大程度的集中。這樣學(xué)生在讓在觀看的影片同時(shí)，也能學(xué)到英語詞匯、掌握英語單詞的發(fā)音、含義和用法。如，播放《阿甘正傳》的精彩片段，再讓學(xué)生們扮演角色進(jìn)行情景再現(xiàn)，用英語進(jìn)行對(duì)話，感受英語學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，在高中英語教學(xué)中，教師通過結(jié)合多媒體教學(xué)，使學(xué)生們從影片中掌握了更多英語學(xué)習(xí)技巧，豐富了學(xué)生詞匯積累，提升了高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.結(jié)合具體語境，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)絕不是理解和掌握了其意思就夠了，英語最重要的是運(yùn)用和表達(dá)。同一個(gè)單詞運(yùn)用到不同的語境中會(huì)有不同的含義，語境可以使詞義單一化，也可以詞義具體化。英語閱讀教學(xué)是將詞匯運(yùn)用到語境中的具體體現(xiàn)，通過閱讀既能檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握和記憶程度，也能強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。詞匯教學(xué)不能僅僅停留在詞匯的音、形、義的學(xué)習(xí)上，還要充分考慮詞語在文中的語境。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中要強(qiáng)化具體語境下的詞匯訓(xùn)練，通過讓學(xué)生做英語閱讀練習(xí)題、閱讀相關(guān)英語文章、報(bào)紙等，引導(dǎo)學(xué)生在句子與文章的基礎(chǔ)上結(jié)合原義和上下文理解詞匯，關(guān)注詞匯在表達(dá)、句型、句式的影響下的不同語用意義，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生語境意識(shí)，讓學(xué)生在原文中感受英語詞匯詞義的變化。只有這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯含義，把握詞匯用法，在實(shí)際的口語交際和表達(dá)能夠根據(jù)語境靈活運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。否則讓學(xué)生進(jìn)行孤立的單詞記憶，只會(huì)產(chǎn)生歧義。無法正確且靈活的運(yùn)用。

3.利用英語構(gòu)詞，降低記憶難度。英語單詞通常是由詞素構(gòu)成的，是音、形、義的有機(jī)整體，因此英語單詞的有效理解和記憶方法就是從單詞的構(gòu)成出發(fā)。而英語單詞的構(gòu)成主要分為派生、復(fù)合幾種形式，因此英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該以這幾種種形式為教學(xué)基本點(diǎn)，降低學(xué)生的記憶難度。第一，派生詞。是指詞綴和詞根結(jié)合或者粘著詞根和粘著詞根集合構(gòu)成的單詞。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)常見的英語詞根前后綴進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠真正理解詞的構(gòu)成和構(gòu)成規(guī)律，進(jìn)而能真正記憶并加以使用。例如，英語單詞中的否定前綴，在原來的詞前面加上“in”“im”“un”“dis”等，該單詞就變成了與原來詞義相反的單詞。如，appear的原義是出現(xiàn)，加上前綴dis后變成disappear，意思為消失；correctly原義為正確的，加上前綴in后變成incorrectly，意思為不正確的。學(xué)生通過這種方式可以輕松地進(jìn)行詞根和派生詞的記憶。第二，復(fù)合詞。是指兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的單詞，進(jìn)行重新組合所構(gòu)成的新詞。高中英語教在詞匯教學(xué)中可以根據(jù)復(fù)合詞的特性，將詞語進(jìn)行拆分或者重組，讓學(xué)生更好地把握復(fù)合詞以及相關(guān)的獨(dú)立單詞的含義和用法。例如，indoor、outdoor、basketball、football、classmate、deskmate等單詞都是復(fù)合詞，由兩個(gè)單獨(dú)的單詞所合成，教師就可以復(fù)合詞的組成詞進(jìn)行拆分重組，就會(huì)產(chǎn)生新的單詞，如in-door，out-door，是in-A和B-door的形式，讓學(xué)生展開想象重新組詞，如inside、outside。不同詞語組成新的單詞，學(xué)生能夠更好地把握語義。記憶時(shí)可以采用拆分記憶法，能有效的降低學(xué)生記憶的難度，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)施聯(lián)想教學(xué)，擴(kuò)充詞匯容量。為了輔助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師可以教會(huì)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，并進(jìn)一步擴(kuò)大其詞匯的容量。實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶有許多方法，第一，上下義聯(lián)想法，具體來說，就是通過由subject學(xué)科聯(lián)想到 math數(shù)學(xué)、English英語、history歷史等；由headmaster校長(zhǎng)聯(lián)想到headmistress女校長(zhǎng)；由zoo動(dòng)物園聯(lián)想到動(dòng)物monkey猴子、elephant大象、panda熊貓等。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下語義的聯(lián)想不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，而且可以使其對(duì)單詞進(jìn)行深入的理解、記憶與消化。第二，同義、反義詞聯(lián)想法。通過對(duì)英語詞匯的同義和反義詞比較教學(xué)，往往能夠讓學(xué)生快速記住新詞，鞏固舊詞的記憶，擴(kuò)大詞匯量。例如教師在講解hate這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行hate同義詞和反義詞的臉型：hate的同義詞有dislike、loathe、detest、abhor、abominate等，反義詞有l(wèi)ove、like等。通過讓學(xué)生進(jìn)行同義、反義詞的聯(lián)想，能讓學(xué)生在很好地理解詞義的基礎(chǔ)之上鞏固舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞，擴(kuò)充詞匯量。第三，搭配聯(lián)想法。英語單詞很少單獨(dú)存在，常常與其他詞匯共同搭配使用。因此在教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用這一規(guī)律，尋找新舊詞匯之間的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)、鞏固等形式，學(xué)習(xí)新詞匯，做到活學(xué)活用。例如，引導(dǎo)學(xué)生注意短語的積累，對(duì)一些動(dòng)詞短語的固定搭配進(jìn)行歸納、總結(jié)和短語辨析，如take away、take care of、take off、take part in，或者get on、get off、get out of、get into等，以便學(xué)生能在見到take和get這兩個(gè)單詞時(shí)就可以迅速想出相關(guān)的短語，并根據(jù)具體語境正確靈活地使用。固定搭配是詞匯教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過理解、記憶搭配詞，可加深學(xué)生的理解與記憶，擴(kuò)大生詞量。

總而言之，高中英語詞匯教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，提高詞匯教學(xué)的有效性對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)都具有重要的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)不僅僅是貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，也是創(chuàng)新教學(xué)思路、改革教學(xué)方法的直接體現(xiàn)。因此廣大高中英語教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的不同詞匯需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的基本理念和內(nèi)容，從利用多媒體教學(xué)、結(jié)合具體語境、利用英語構(gòu)詞、實(shí)施聯(lián)想教學(xué)幾個(gè)方面開展英語詞匯教學(xué)，切實(shí)擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，進(jìn)而使高中英語詞匯教學(xué)更加高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國(guó)良.英語核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方式[J].教師， 2017（12）.

[2]劉文娟.例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2017（06）.