高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難及其對(duì)策

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。本文擬從分析學(xué)生常見的詞匯學(xué)習(xí)困難入手，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣，指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)策略與技巧，突破詞匯限制來實(shí)現(xiàn)語篇理解三方面進(jìn)行探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略和技巧。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)困難；策略指導(dǎo)和訓(xùn)練；詞匯學(xué)習(xí)避免的幾個(gè)誤區(qū)

【作者簡介】楊利屏，陽山中學(xué)。

一、引言

長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個(gè)高中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當(dāng)大的比例。自從2016年高考采用全國高考卷以來，英語科筆試題中，完形、閱讀的題量增加了，完形、閱讀占了英語科筆試總分的58.3%。而部分學(xué)生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導(dǎo)致了在考試中對(duì)文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習(xí)未能得到學(xué)生的充分重視，而且學(xué)生也缺乏必要的能力訓(xùn)練。但事實(shí)上，“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”；且“高中學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的”?？梢?，高中學(xué)習(xí)階段必須扎扎實(shí)實(shí)開展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，要使詞匯學(xué)習(xí)真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課內(nèi)外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法。

二、常見的詞匯學(xué)習(xí)困難

1.缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生（尤其是高一新

生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會(huì)有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學(xué)生認(rèn)為：平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末時(shí)憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠(yuǎn)比初中的要更多、更復(fù)雜。

2.單純背詞匯表、甚至詞典。有部分學(xué)生認(rèn)為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時(shí)間?，F(xiàn)在一名高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還要完成語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理的大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。對(duì)于英語詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。

3.缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧。高中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)生策略知之甚少，更不用說運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。一些學(xué)生仍只會(huì)按照初中時(shí)的死記硬背方法來學(xué)習(xí)和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，當(dāng)然也就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語這門課了。

三、提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧

針對(duì)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要使學(xué)生對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)樹立信心，消除畏懼心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。

1.激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標(biāo)。教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，首先必須激發(fā)認(rèn)知主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能時(shí)刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時(shí)，教師更應(yīng)該在平時(shí)注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語。

2.進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語構(gòu)詞法知識(shí)。因此，構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要，也符合高考題中語法填空的要求。

筆者在高一時(shí)就利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-， un-， dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness， -tion， ment”等后綴。

為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。

前綴 例詞

un-， dis-， im-， non- uncertain， unpleasant， disagree， impractical，

pre-， fore- prewar， preview， forehead， foresee， foresight

tele- telescope， telegram， telecontrol

auto- autobicycle， autoboat， autobus

bi-， tri- bicycle， biplane， triangle， tricolor

inter- interview， intermarry， intercourse

trans- translate， transistor， transplant， transport

anti- anti-poison， anti-Japanese， anti-freezing， anti-social

re- repay， review， rearrange， remarry， rewrite

out-， over overcoat， overwork， outstanding， output

后綴 例詞

-er， -or silencer， newcomer， governor， competitor

-tion， -sion hesitation， radiation， persuasion， conclusion

-ment disappointment， amazement， environment， measurement

-ness weakness， restlessness， exactness， eagerness

-ful， -less boxful， mouthful， homeless， priceless

-en， -ify sharpen， strengthen， terrify， satisfy， simplify

-ive， instructive， progressive， decisive

-ish childish， feverish， selfish， greenish

其次，還經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)到furniture，就可以聯(lián)想到以前學(xué)過的各種家具，如：washbasin， sofa， cupboard， table， bench.etc.

3.突破詞匯限制，實(shí)現(xiàn)語篇理解。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國著名的英語學(xué)教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學(xué)生）背單詞表，而是應(yīng)該通過閱讀各種文章來擴(kuò)大詞匯量和正確認(rèn)識(shí)詞匯的應(yīng)用?！奔词挂粋€(gè)最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會(huì)有不同的含義。為此，教師必須要求學(xué)生突破詞匯的限制，使學(xué)生能根據(jù)上下文來加深對(duì)詞匯的理解。如order這個(gè)詞， 大部分學(xué)生都知道有動(dòng)詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真查閱詞典， 搞清楚除了“命令”、“定購”外， 它還有什么意思。為此， 筆者便要求學(xué)生除了掌握該單詞的最常用意思外， 還要求他們盡力去聯(lián)想到它的其它幾種意思， 從而鞏固以前學(xué)過的東西， 做到溫故而知新。

同時(shí)，學(xué)生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Lets synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個(gè)單詞學(xué)生肯定不熟悉。但是，假如學(xué)生根據(jù)上下文，“能同時(shí)開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對(duì)時(shí)間”的意思。

四、詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.過分注重技巧，生搬硬套。部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學(xué)習(xí)詞匯。殊不知，對(duì)于具體語言環(huán)境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，決不能把思維束縛在某一點(diǎn)上，而導(dǎo)致出錯(cuò)。

2.盲目自大，忽視積累。一些學(xué)生（尤其是那些英語成績較好的學(xué)生），在學(xué)習(xí)了詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧后，就自認(rèn)為不用再多花時(shí)間在記憶單詞上。但是，詞匯學(xué)習(xí)除了一定的技巧外，還需要學(xué)生不停地花時(shí)間去閱讀課外文章，積累詞匯。學(xué)生只有在不斷的積累中，才能加深對(duì)詞匯的記憶效果，才能加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的運(yùn)用。如果學(xué)生固步自封，不思進(jìn)取，最終只能走進(jìn)只注重技巧、不注重積累的華而不實(shí)的“死胡同”。

五、結(jié)束語

本文就中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難作了初步探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了論述。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的核心部分，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，要有效地提高高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先必須了解學(xué)生的困難，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時(shí)，在訓(xùn)練過程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況中出現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應(yīng)地，學(xué)生的英語閱讀理解能力必將會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

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