分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

陳云

摘要：隨著新的課程改革，教育教學(xué)方法也在不斷更新。因此，在如今的高中體育教學(xué)中，新的教育教學(xué)方法的運(yùn)用愈加頻繁。然而，高中體育也是整個(gè)高中教學(xué)中最重要的科目。因?yàn)?，只有擁有良好、健康的體魄，才能具有學(xué)習(xí)的資本。因此，在高中體育中，為了更充分、更科學(xué)地教育教學(xué)，針對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研討，進(jìn)而從根本上明白分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的意義和分層教學(xué)法在高中體育中的應(yīng)用。因此，提高了學(xué)生在高中體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)法；具體應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0212-01

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育觀(guān)念的深入人心，人們對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)和理解愈發(fā)深刻。在這樣的背景下，對(duì)于高等教育中作用巨大的高中階段，教育工作者也應(yīng)考慮改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際，積極探索新方法提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生從中獲得更大受益[1]。分層教學(xué)法是應(yīng)用于具體實(shí)踐中的有效方法之一，此方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，和教學(xué)進(jìn)程的更好推進(jìn)。

1.分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中的意義

1.1 有利于提高學(xué)生水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)往往面對(duì)全部學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也缺乏差異化考量。分層教學(xué)法將學(xué)生根據(jù)能力分組，由老師分組進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各組情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。

1.2 有利于學(xué)生個(gè)性與愛(ài)好的發(fā)展。

分層教學(xué)法正是對(duì)素質(zhì)教育理念的積極踐行，有利于學(xué)生真正投入時(shí)間和精力在自己感興趣的項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)生體育興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。

1.3 有利于課堂效率的進(jìn)一步提升。

在學(xué)校運(yùn)營(yíng)日益市場(chǎng)化的今天，提高課堂的效率有利于更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。分層教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的體育內(nèi)容，減少了因?qū)W習(xí)不適合自己的體育項(xiàng)目而付出的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，也降低了相關(guān)老師的時(shí)間成本。

2.分層教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

2.1 充分了解學(xué)生能力水平。

教育工作者可在整體教學(xué)進(jìn)度初始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，以充分了解學(xué)生體育能力及身體素質(zhì)水平。教育工作者根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此確定各組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的差異化個(gè)性化。此外，充分了解的范圍更應(yīng)該包括學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，這無(wú)疑更有利于教育工作者優(yōu)化課程安排、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，真正做到因材施教。這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用的前期基礎(chǔ)工作[2]。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)交誼舞的訓(xùn)練過(guò)程中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，我們將學(xué)生根據(jù)肢體靈活度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并安排不同老師進(jìn)行分組教學(xué)，不僅大大提升了教學(xué)效率，也讓學(xué)生從枯燥學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)前期測(cè)試和分組的準(zhǔn)備之后，教育工作者對(duì)學(xué)生能力和水平也有了初步了解。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)一方面根據(jù)學(xué)生各方面反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)通過(guò)溝通了解學(xué)生真正訴求。除此之外，教師還應(yīng)避免學(xué)生分級(jí)問(wèn)題，避免以?xún)?yōu)等生和差等生稱(chēng)呼學(xué)生，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。在高一同學(xué)的日常體育教學(xué)中，我們特別注意分組后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。例如在籃球課教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)避免以?xún)?yōu)和差對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，積極維護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，當(dāng)很多層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)表現(xiàn)出對(duì)三步上籃的興趣時(shí)，我們便由此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活地將本打算教授的內(nèi)容適當(dāng)推后，這樣的做法不僅不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也迎合了學(xué)生興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)日后的體育教學(xué)有積極作用。

2.3 鄰近層面結(jié)合，讓盡量多的學(xué)生有所提高。

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅僅依靠教師一人來(lái)回輔導(dǎo)畢竟能力有限，因此，始終會(huì)有一部分學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)。正因?yàn)榇?，教育工作者在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的助手作用，積極鼓勵(lì)班委如體育委員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，便于同學(xué)們間互相輔導(dǎo)提高。對(duì)待進(jìn)步較慢的同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而激起他們的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)成績(jī)較好、進(jìn)步較快的同學(xué)，應(yīng)不斷提高要求和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心和積極性[3]。這種讓鄰近層次學(xué)生結(jié)合互助的方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步，有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所成、練有所得。譬如，在我校對(duì)學(xué)生的武術(shù)操訓(xùn)練中，充分發(fā)揮了鄰近層面結(jié)合這一方法的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生按水平分組，教師重點(diǎn)指導(dǎo)水平較好的組，然后鄰近結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭作用，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助、提高，不僅降低了師資成本，更大大提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：高中體育教學(xué)的理念是“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”。而分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，正是對(duì)這一先進(jìn)理念的迎合與貫徹。在實(shí)踐應(yīng)用中，我們應(yīng)一方面重視分層教學(xué)法的推行應(yīng)用，另一方面，也應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，使分層教學(xué)法進(jìn)一步優(yōu)化更新。本文僅從作者個(gè)人觀(guān)點(diǎn)介紹了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用極其應(yīng)用意義，希望對(duì)其他教育工作者的實(shí)踐和教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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