初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

艾紹寧

摘要：深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)有效性成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。本文就初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀；提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：深化課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0181-02

1.初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)是一門邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生深入地思考和實(shí)踐，而就目前來看，初中化學(xué)處于一個(gè)尷尬的境地，許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為化學(xué)沒有語文、數(shù)學(xué)、英語重要，加上化學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)較多，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教學(xué)觀念陳舊。

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學(xué)還停留在教教材上，忽視了學(xué)生的主體性地位，教師把教科書當(dāng)成了唯一的教學(xué)資源，緊緊地根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有一定程度上知識(shí)的延伸；另一方面，教師只注重知識(shí)而忽視化學(xué)能力的培養(yǎng)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師追求學(xué)生化學(xué)成績(jī)上的提升，這也是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上的教學(xué)大部分是針對(duì)考試，學(xué)生也是被動(dòng)地接受知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)應(yīng)用方面卻一籌莫展，嚴(yán)重制約著化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

1.2 受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)未做到以學(xué)生為中心。

由于應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程成了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能忠實(shí)而有效傳遞的過程，教師只充當(dāng)著既定知識(shí)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定知識(shí)的接受者和吸收者；化學(xué)課堂中教師只是在完成教學(xué)任務(wù)，而不是根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)程度等方面都沒有進(jìn)行深入的了解，片面地按教案設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么。因此，學(xué)生始終在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)失去興趣，整個(gè)課堂成為單純的知識(shí)大雜燴，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考和探究，學(xué)生的主體性參與不夠；教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

1.3 學(xué)生自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足。

學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習(xí)、歸納、整理；重視作業(yè)練習(xí)而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法；了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而忽視自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這種對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，使得學(xué)生接受化學(xué)課上的“一言堂”教學(xué)，并對(duì)課堂知識(shí)死記硬背，而沒有形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，沒有習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；認(rèn)知能力、思維能力和語言表達(dá)能力較低，課堂參與處于被動(dòng)接受狀態(tài)；對(duì)于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。這種學(xué)習(xí)方式只是針對(duì)考試，而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

為了有效解決初中化學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)模式等方面的問題，在實(shí)際教學(xué)中，注重教師教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變，全面提升教師的綜合素質(zhì)，才能真正提高初中化學(xué)教學(xué)水平。與此同時(shí)，注重教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定，不斷豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合到一起，才能讓學(xué)生了解到更多化學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展。

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣是化學(xué)有效課堂的前提。

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺地進(jìn)行研究從而創(chuàng)造新知識(shí)。例如，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)，教師可以先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察-驚嘆-疑問”中獲得體驗(yàn)，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個(gè)課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國(guó)的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過程中思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。

積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓整個(gè)課堂更加自由、活躍，更利于知識(shí)的掌握和能力的提高。教師可設(shè)計(jì)精彩的引言、化學(xué)故事、科學(xué)家事跡、化學(xué)問題辯論、化學(xué)在生活中的貢獻(xiàn)等等情境。例如：在進(jìn)行“元素”（人教版第三單元課題3）教學(xué)時(shí)，我想通過問題情境來讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲從而引入新課，課前播放一段學(xué)生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學(xué)生既感到親切又感到好奇時(shí)，適時(shí)地提出問題：這則廣告說明人在成長(zhǎng)過程中需要補(bǔ)充什么？學(xué)生猜想后引入元素，這樣的教學(xué)情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)有效性。

新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)把學(xué)生納入到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，并聽取學(xué)生評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)的意見，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程并提出課堂教學(xué)意見，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)參與、評(píng)價(jià)和反思，有利于教師深入了解學(xué)生，并改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對(duì)性的教學(xué)?？傊抡n標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

2.4 課前精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

課前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)過程中組織設(shè)計(jì)工作，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新、循序漸進(jìn)。初中化學(xué)課堂教學(xué)過程組織設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)方案能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激發(fā)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而加深印象。初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視提問并對(duì)其展開討論，通過合理的設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，來有效激發(fā)學(xué)生的討論積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使師生、學(xué)生之間形成一種對(duì)話式自主學(xué)習(xí)模式。比如，二氧化碳制取教學(xué)中，思考問題設(shè)置時(shí)，可從氧氣實(shí)驗(yàn)室制法著手，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以二氧化碳的生成為切入點(diǎn)；在學(xué)生分析出酸、碳酸鹽化學(xué)反應(yīng)過程中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)速度如何維持等問題。課前的精心組織設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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