低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

茍宇玲

摘要：怎樣合理有效地在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生低學(xué)段數(shù)學(xué)規(guī)范語言表達(dá)能力，確實(shí)是一個(gè)值得我們研究的問題。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)；小組合作；語言表達(dá)；教師

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0138-02

1.概述

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！蹦敲醋鳛樵趯W(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言，就變得尤為重要了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，能交流自己的思維過程和結(jié)果，這都離不開語言的表達(dá)。本文結(jié)合低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的現(xiàn)狀，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，探討在這種方法下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

2.低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)主要存在的問題

2.1 表達(dá)不準(zhǔn)確。

如二年級(jí)《認(rèn)識(shí)直角》的新授課中，由于課本上沒有對(duì)鈍角和銳角下一個(gè)明確的定義，而是把直角作為參照物，學(xué)生用三角尺上的直角與鐘表上的角比一比，直觀的做出判斷，此時(shí)學(xué)生得到了這樣的結(jié)論，“比直角大的角是鈍角”。顯然，這樣的語言表達(dá)是不準(zhǔn)確的，因?yàn)楸戎苯谴蟮慕牵欢际氢g角。這時(shí)，“這個(gè)角比直角大是鈍角”中的“這個(gè)”一詞顯得尤為重要。

2.2 表達(dá)不完整。

如在“認(rèn)識(shí)位置”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，老師排在幾個(gè)學(xué)生中間，前面、后面、左邊、右邊分別站著幾個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生說一下自己的位置。結(jié)果有的學(xué)生說，“我在左邊“，“我在右邊”，“我在前面”等。因語言的不完整而產(chǎn)生不嚴(yán)密的問題，都會(huì)給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言和理解數(shù)學(xué)知識(shí)造成不良影響。上下左右前后其實(shí)是物體之間的相對(duì)位置，完整的說法應(yīng)該是“我在你的左邊”，“他在我的右邊”，“你在我的前面”等。

2.3 表達(dá)沒有目的性、無條理性、不夠簡(jiǎn)潔。

如在《數(shù)一數(shù)》教學(xué)中，在讓學(xué)生說一說“在圖上看到了什么”時(shí)，學(xué)生基本上用描述性的語言說出圖上的色彩、人物以及他們?cè)诟墒裁?，卻忽略了其中的數(shù)量。如果老師在開始就提問：圖中樹有幾棵？小朋友有幾個(gè)？汽球有幾個(gè)？學(xué)生就能有目的的閱讀數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的表達(dá)也就更簡(jiǎn)潔、更有條理性。

3.合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

3.1 合理設(shè)置問題，提高小學(xué)生討論熱情。

有趣的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)置討論問題，將學(xué)生的熱情通過有價(jià)值的題設(shè)激發(fā)出來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組討論的過程，也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的過程。

3.2 啟發(fā)引導(dǎo)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)更簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)。

小學(xué)生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師有效地引導(dǎo)是不可或缺的。

3.2.1 說題意。

以一道“解決問題”為例：“趙老師去商店買了4支鋼筆，每支23元，付給營(yíng)業(yè)員100元，應(yīng)找回多少元？”審題是首要環(huán)節(jié)，在列舉條件和問題時(shí)，不少學(xué)生把原題一字不漏地復(fù)述一遍，此時(shí)教師就應(yīng)該有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和示范，指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括：題目告訴我們鋼筆的單價(jià)、數(shù)量和付出的錢數(shù)，求找回的錢數(shù)。表達(dá)時(shí)只有抓住重點(diǎn)，思路才能清晰。通過讓學(xué)生敘述題意，有利于促進(jìn)學(xué)生理解題意，弄清題目中的各種要求。由于題目中就有很多專用的數(shù)學(xué)名詞，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累。

3.2.2 說動(dòng)手操作。

語言是思維的外化，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。如“有余數(shù)的除法”中有這樣一個(gè)實(shí)際問題：“9個(gè)面包平均分給4人，怎樣分呢？”如果只讓學(xué)生想象或只用課件演示，印象都不深。教學(xué)中如果先讓學(xué)生說說自己打算怎么分，然后動(dòng)手分一分，再請(qǐng)學(xué)生敘述分的結(jié)果，起初有學(xué)生會(huì)這樣說：每人分2個(gè)，還余1個(gè)。此時(shí)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們分的什么、怎么分、結(jié)果怎樣，要說完整才行啊?！苯?jīng)老師提醒，學(xué)生能夠完整的說出：9個(gè)面包平均分給4人，每人分2個(gè)，還余1個(gè)。學(xué)生通過動(dòng)手操作，有條理地表述自己的思考過程，也鍛煉了他們的表達(dá)能力。

3.3 靈活多樣的培養(yǎng)方式。

3.3.1 小組合作討論。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、明了的表達(dá)自己意思。小組合作討論，是課堂中常用的一種方式。剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我先告訴學(xué)生匯報(bào)的流程，讓學(xué)生明確先說什么，再說什么，在說的過程中要嘗試說出自己的理由和探究的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)不再需要教師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸養(yǎng)成。

3.3.2 同桌交流。

同桌交流也是課堂中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時(shí)地總結(jié)。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系，做好討論成果展示。

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)討論成果的評(píng)價(jià)過程，也就是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程。評(píng)價(jià)的方式很多，可采用學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。及時(shí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)小組討論成果的完善，從而更好地將合作學(xué)習(xí)的成果延續(xù)下去。

結(jié)語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)性，合作討論過程有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高，學(xué)生成了課堂的小主人，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙有娟.初中數(shù)學(xué)小班化小組合作的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2015（03）.

[2] 沈芳勝.淺談“做”數(shù)學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（03）.

[3] 金成淑.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2017（03）.